|
(46), В.И. Загвязинский (50). Так, В И Загвязинский (50) перечисляет следующие факторы: наличие обширного эмпирического материала, требующего осмысления с единых теоретических позиций; развитие «отраслевых» педагогик требует выделения общих, инвариантных основ (идей, понятий, законов, принципов); механизмы управления формированием личности, коллектива требуют использования положений и методов многих наук; поиски общих закономерностей и принципов учебно-воспитательного процесса, подходов к его планированию и осуществлению; поиски улучшения преподавания педагогики. В связи с тем, что интеграция связана с субъективной деятельностью, О.Г, Гилязова (30) указывает на наличие субъективного фактора, так как только он может актуализировать связи, заложенные в науке, в содержании образования, в виде идей, подходов, методов. К объективным факторам-условиям, стимулирующим обращение к интеграции В.С. Безрукова относит наличие глобальных тенденций: политехнизации, гуманизации, технологизации педагогического знания (13, с. 9), указывая при этом на необходимость соблюдения условий интегрирования (целесообразность, степень готовности дисциплин, высокая степень профессионализма педагогов, новые интегрированные курсы или технологии должны соотноситься с другими, быть доступными, степень развития мышления обучающихся, уровень их мотивации учения, обученности и обучаемости). Важными с точки зрения нашего исследования, является наличие факторов, обуславливающих необходимость обеспечения единства психологической, педагогической и методической подготовки учителя на интегративной основе в педагогическом колледже (172, с. 91): формирование у будущего учителя современного стиля научно-педагогического мышления, единство целей и 35 |
ученые: B.C. Безрукова (14), О.Г. Гилязова (39), Ю.И. Дик, A.A. Пинский (59), В.И. Загвязинский (67), Н.К. Чапаев (217). Так, В И Загвязинский (67) перечисляет следующие факторы: наличие обширного эмпирического материала, требующего осмысления с единых теорегических позиций; развитие «отраслевых» педагогик требует выделения общих, инвариантных основ (идей, понятий, законов, принципов); механизмы управления формированием личности, коллектива требуют использования положений и методов многих наук; поиски общих закономерностей и принципов учебновоспитательного процесса, подходов к его планированию и осуществлению; поиски улучшения преподавания педагогики. В связи с тем, что интеграция связана с субъективной деятельностью, О.Г. Гилязова (39) указывает на наличие субъективного фактора, так как только он можег актуализировать связи, заложенные в науке, в содержании образования, в виде идей, подходов, методов. К объективным факторам-условиям, стимулирующим обращение к интеграции B.C. Безрукова относит наличие глобальных тенденций: политехнизации, гуманизации, технологизации педагогического знания (14, с.9), указывая при этом на необходимость соблюдения условий интегрирования (целесообразность, степень готовности дисциплин, высокая степень профессионализма педагогов, новые интегрированные курсы или технологии должны соотноситься с другими, быть доступными, степень развития мышления обучающихся, уровень их мотивации учения, обученности и обучаемости). Важными с точки зрения нашего исследования, является наличие факторов, обуславливающих необходимость обеспечения единства психологической, педагогической и методической подготовки учителя в педвузе (171, с.91): формирование у будущего учителя современного стиля научно-педагогического мышления, единство целей и задач воспитания учителя в вузе, предпосылки для изучения личности учи45 |