|
задач воспитания учителя в колледже, предпосылки для изучения личности учителя на межотраслевом и междисциплинарном уровне. Таким образом, учеными рассматриваются и общие, и специфические условия протекания интеграционных процессов в области образования. По вопросу определения уровней педагогической интеграции у педагогов, как и у философов, мнения расходятся. Но в данном случае наблюдается зависимость от конкретной сферы образования, относительно которой рассматриваются уровни. Так, изучая интеграционные процессы в школе, И. Коложвари, Л. Сеченикова (76, с. 88), традиционно выделяют четыре уровня интеграции: интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений на интегрированном курсе; объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов; сравнительно-обобщающее изучение материала; самостоятельное сопоставление фактов, установление связей и закономерностей между явлениями и событиями, применение совместно выработанных учебных умений. Исследуя проблемы подготовки учащихся педучилищ, В.П. Аберган (3, с.11) устанавливает такие уровни интеграции в учебном процессе: межпредметные связи, дидактический синтез, целостность. Также трехуровневой градации интегративного процесса придерживается Ю.С. Тюнников (169, с. 18-21), объясняя это затруднениями в определении и оценке «тонких сдвигов в педагогических процессах». Он выделил низкий (модернизация процесса обучения только относительно его содержания), средний (комплексирование компонентов процесса обучения) и высокий (синтез целостного новообразования) уровни. 36 |
теля на межотраслевом и междисциплинарном уровне. Таким образом, учеными рассматриваются и общие, и специфические условия протекания интеграционных процессов в области образования. По вопросу определения уровней педагогической интеграции у педагогов, как и у философов, мнения расходятся. Но в данном случае наблюдается зависимость от конкретной сферы образования, относительно которой рассматриваются уровни. Так, изучая интеграционные процессы в школе, И. Коложвари, Л. Сеченикова (99, с.88), традиционно выделяют четыре уровня инзетрации: 1Интенсификация познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений на интегрированном курсе; 2)объединение понятийно-информационной сферы учебных предметов; 3)сравнительно-обобщающее изучение материала; 4)самостоятельное сопоставление фактов, установление связей и закономерностей между явлениями и событиями, применение совместно выработанных учебных умений. Исследуя проблемы подготовки учащихся педучилищ, В.П. Аберган (3, с. 11) устанавливает такие уровни интеграции в учебном процессе: 1)межпредметные связи, 2)дидактический синтез, 3)целостность. Также трехуровневой градации интегративного процесса придерживается Ю.С. Тюнников (203, с. 18-21), объясняя это затруднениями в определении и оценке «тонких сдвигов в педагогических процессах». Он выделил низкий (модернизация процесса обучения только относительно его содержания), средний (комплексирование компонентов процесса обучения) и высокий (синтез целостного новообразования) уровни. Представляет интерес двухуровневый подход к данному педагогическому явлению Т.Г. Браже (29, с. 150). По ее мнению, интеграция может быть двух уровней: внутрилредметная и межпредметная. Но нам представляется, что к такой классификации следует добавить внепредметную интеграцию. Наиболее разработан46 |