|
появление абсолютно новых предметов (курсов); циклы (блоки) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования; разовые интегративные уроки разного уровня и характера. Ю.И. Дик, А.А. Пинский и В.В. Усанов (46) выявили такие формы: полное слияние учебного материала в едином курсе, слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав; построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками. Другой специалист в области интеграции, К.Ю. Колесина, выделяет иные формы интеграции (75): использование содержания одной научной дисциплины при изучении другой; объединение поддающегося содержания из нескольких дисциплин; интеграция одной из дисциплин с другой, не изучаемой ранее в школе; интегрированные уроки; комплексные межпредметные внеклассные мероприятия. Придерживаясь мнения, что формы интегративного процесса это конечная его продукция, мы, как и B.C. Безрукова (13), считаем, что выделенные Ю.С. Тюнниковым (169) формы, к которым он относит предметно-образную, понятийную, мировоззренческую, деятельностную, концептуальнуюу следует отнести к содержанию и представлять как компоненты интеграции. К формам же можно отнести новый интегративный тип урока, новую структуру построения дисциплин и т.д. Практически все исследователи, раскрывая актуальность данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания, опираются на то положительное, что привносит, по их мнению, идея интеграции в эту 38 |
предметов с сохранением их независимого существования; •разовые интегративные уроки разного уровня и характера. Ю.И. Дик, A.A. Пинский и В.В. Усанов (59) выявили такие формы: • полное слияние учебного материала в едином курсе, • слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав; • построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы, самостоятельными учебниками и методиками. Другой специалист в области интеграции, К.Ю. Колесина, выделяет иные формы интеграции (98): • использование содержания одной научной дисциплины при изучении другой; • объединение поддающегося содержания из нескольких дисциплин; • интеграция одной из дисциплин с другой, не изучаемой ранее в школе; • интегрированные уроки; • комплексные межпредметные внеклассные мероприятия. Придерживаясь мнения, что формы интегративного процесса это конечная его продукция, мы,как и B.C. Безрукова (13),считаем, что выделенные Ю.С. Тюнниковым (203) формы, к которым он относит предметнообразную, понятийную, мировоззренческую, деятельностную, концептуальную, следует отнести к содержанию и представлять как компоненты интеграции. К формам же можно отнести новые учебные дисциплины, новый интегративный тип урока, новую структуру построения дисциплин и т.д. Практически все исследователи, раскрывая актуальность данной проблемы в теории и практике обучения и воспитания, опираются на то поло48 |