|
основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся. К функциям педагогической интеграции относятся: обеспечение формирования гибкой и продуктивной системы обучения; способствование развитию самостоятелности и познавательной активности студентов; стимулирование развития познавательного интереса; усиление научности, теоретической глубины знаний студентов; приобщение студентов к самостоятельности в мышлении; обеспечение формирования системной картины мира; усиление воспитательной функции образовательного процесса; возрастание темпа изложения учебного материала (что ведет к концентрации внимания учащихся и стимулированию их познавательной деятельности); снятие проблемы отношения учащихся к «мелкому», «второстепенному» предмету; облегчение системы контроля. Результат интегрированного обучения, по нашему мнению, должен заключаться в следующем: знания приобретают качества системности; умение становится обобщенным, комплексным; создаются условия для всестороннего развития личности. В ходе «эволюции» процесса обучения на интегративной основе предлагались различные его формы: концентрация, блочная система, школы-студии, интегрированные дни, межпредметные связи. Анализ современного состояния педагогической интеграции позволяет констатировать наличие у этого феномена множества нерешенных проблем (отсутствует специальная подготовка преподавателей, не разработаны соответствующие программы, не даны определения основных 40 |
лей, принципов, содержания, форм организации процесса обучения и воспитания, осуществляемых в нескольких разделах образования, направленная на интенсификацию системы подготовки учащихся, а также создание укрупненных педагогических единиц на основе взаимосвязи различных компонентов учебно-воспитательного процесса нескольких разделов подготовки учащихся. К функциям педагогической интеграции относятся: • Обеспечение формирования гибкой и продуктивной системы обучения. • Способствование развитию самостоятелности и познавательной активности учащихся. • Стимулирование развития познавательного интереса. • Усиление научности, теоретической глубины знаний учащихся. • Приобщение учащихся к самостоятельности в мышлении. • Обеспечение формирования системной картины мира. • Усиление воспигательной функции образовательного процесса. • Возрастание темпа изложения учебного материала (что ведет к концентрации внимания учащихся и стимулированию их познавательной деятельности). • Снятие проблемы отношения учащихся к "мелкому", "второстепенному" предмету. • Облегчение системы контроля. Результат интегрированного обучения должен заключаться в следующем: знания приобретают качества системности; умение становится обобщенными, комплексными; усиливается мировоззренческая направленность познавательных ин50 тересов учащихся; более эффективно формируются убеждения; создаются условия для всестороннего развития личности. В ходе "эволюции" процесса обучения на интегративной основе предлагались различные его формы: концентрация, блочная система, школыстудии, интегрированные дни, межпредметные связи, интеграция. Анализ современного состояния педагогической интеграции позволяет констатировать наличие у этого феномена множества нерешенных проблем (отсутствует специальная подготовка учителей, не разработаны соответствующие программы, не даны определения основных понятий, связанных с интеграцией в процессе образования). Наметим некоторые пути решения этих проблем: 1) подготовка учителей к реализации интеграционных процессов уже в вузе; 2) введение в ИУУ и ИПК спецкурсов по методике интегрированного обучения; 3) обеспечение условий для самообразования учителя в области смежных наук и культуры в целом; 4) внесение необходимых изменений в структуру и содержание учебных программ в целях интеграции знаний и умений будущих педагогов; 5) создание условий для студенческих научных исследований по проблемам интеграции. Решению одной из названных проблем подготовке будущих учителей к осуществлению интеграционных процессов в рамках начальной школы, посвящено наше исследование. 51 |