|
профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов? Каковы направления их реализации? Большинство исследователей данного вопроса: И.Д. Зверев (53), И.В. Зеленкова (54), В.И. Земцова (56), рассматривают методику преподавания как интегрирующее звено в системе профессиональной подготовки специалиста. Действительно, методическая подготовка — составная часть профессиональной подготовки учителя, в ней заключена систематическая целенаправленная деятельность преподавателей по формированию у студентов методических знаний, умений и методической рефлексии в процессе изучения общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных дисциплин, причем, не только посредством руководства, но и путем самообразования и самовоспитания студентов. Методика представляет собой научную дисциплину, призванную «обеспечить интеграцию смежных научных знаний при анализе и обосновании эффективных путей обучения на каждом его этапе, в каждой конкретной учебной ситуации. Главная особенность методики состоит в дидактической переработке конкретного материала, который избирается как предмет изучения в школе» (53). Однако, несмотря на то, что в настоящее время уже сложилось мнение о методической подготовке как системе, практика показывает, что методические знания и умения начинают формироваться у студентов лишь на старших курсах при изучении методических дисциплин, тем самым происходит разрыв между изучением дидактики как общей теории обучения и дидактики предмета, между подготовкой студента к воспитательной работе вне предмета и средствами предмета, между теоретической подготовкой по проблемам современной школы и их практическим решением. Исходя из этого, профессиональную подготовку учителя, на наш взгляд, необходимо рассматривать как сложную, комплексную, многоаспектную проблему. 43 |
ния такого задачника, предпринятая преподавателями Волжского инженерно-педагогического института и преподавателями школ и политехнического колледжа Старого Оскола. В указанном пособии рассмотрены общие подходы решения типовых задач, предложены планы-алгоритмы анализа, даны методические указания к решению задач. Рассмотрим, проявляются ли процессы интеграции в методической профессиональной подготовке специалиста ? Каковы направления их реализации ? Большинство исследователей данного вопроса: И.Д. Зверев (70), И.В. Зеленкова (73), В.И. Земцова (75), В.П. Косырев, O.A. Орчаков (106), В.Н. Ретюнский (171) рассматривают методику преподавания как интегрирующее звено в системе профессиональной подготовки специалиста. Действительно, методическая подготовка — наиболее существенная составная часть профессиональной подготовки учителя, в ней заключена систематическая целенаправленная деятельность преподавателей по формированию у студентов методических знаний, умений и методической рефлексии в процессе изучения общекультурных, психолого-педагогических, методических и специальных дисциплин, причем, не только посредством руководства, но и путем самообразования и самовоспитания студентов. Методика представляет собой научную дисциплину, призванную «обеспечить интеграцию смежных научных знаний при анализе и обосновании эффективных путей обучения на каждом его этапе, в каждой конкретной учебной ситуации. Главная особенность методики состоит в дидактической переработке конкретного материала, который избирается как предмет изучения в школе» (70). Однако, несмотря на то, что в настоящее время уже сложилось мнение о методической подготовке как системе, практика показывает, что методические знания и умения начинают форми102 роваться у студентов лишь на старших курсах при изучении методических дисциплин, тем самым происходит разрыв между изучением дидактики как общей теории обучения и дидактики предмета, между подготовкой студента к воспитательной работе вне предмета и средствами предмета, между теоретической подготовкой по проблемам современной школы и их практическим решением. Исходя из этого, методическую подготовку учителя, на наш взгляд, необходимо рассматривать как сложную, комплексную, многоаспектную проблему. Учеными просматриваются различные способы разрешения этой проблемы. Например, предложено использовать системно-интегративный подход к процессу методической подготовки учителя физики. Разработчик данного подхода В.И. Земцова (75) называет его атрибуты: 1) компоненты системы: цель методической подготовки, средства и технологии (деятельность преподавателя, деятельность студента), динамика изменения методической компетентности, результат (методическая компетентность); 2) функции системы: коммуникативная, планирование, организационная, информационная, корректирующая, развивающая, прогностическая, интеграционная; 3) системообразующим фактором является методическая рефлексия, основу которой определяет нормативная модель специалиста — учителя физики; 4) условия функционирования: шздивидуально-деятельностный подход, непрерывность, последовательность, преемственность, использова^е эффективных технологий; среда функционирования: система профессиональной подготовки 103 |