|
Учеными рассматриваются различные способы разрешения этой проблемы. Например, предложено использовать системно интегративный подход к процессу методической подготовки учителя. Разработчик данного подхода В.И. Земцова (56) называет его атрибуты: 1) компоненты системы: цель методической подготовки, средства и технологии (деятельность преподавателя, деятельность студента), динамика изменения методической компетентности, результат (методическая компетентность); 2) функции системы: коммуникативная, планирование, организационная, информационная, корректирующая, развивающая, прогностическая, интеграционная; 3) системообразующим фактором является методическая рефлексия, основу которой определяет нормативная модель специалиста — учителя физики; 4) условия функционирования: индивидуально-деятельностный подход, непрерывность, последовательность, преемственность, использование эффективных технологий; 5)среда функционирования: система профессиональной подготовки учителя, высшее или среднее педагогическое учебное заведение. Нас заинтересовали предлагаемые автором технологии методической подготовки учителя. К наиболее эффективным исследователь относит: составление структурно-логических схем, объединяющих знания и умения в области психологии и дидактики со знаниями и умениями в области частных вопросов преподавания предмета; разработку обучающих и контролирующих программ для ЭВМ и их составление студентами; апробацию студентами фрагментов уроков, реализующих конкретные дидактические цели, и др. В нашей системе математической подготовки будущих учителей на основе интеграционных 44 |
роваться у студентов лишь на старших курсах при изучении методических дисциплин, тем самым происходит разрыв между изучением дидактики как общей теории обучения и дидактики предмета, между подготовкой студента к воспитательной работе вне предмета и средствами предмета, между теоретической подготовкой по проблемам современной школы и их практическим решением. Исходя из этого, методическую подготовку учителя, на наш взгляд, необходимо рассматривать как сложную, комплексную, многоаспектную проблему. Учеными просматриваются различные способы разрешения этой проблемы. Например, предложено использовать системно-интегративный подход к процессу методической подготовки учителя физики. Разработчик данного подхода В.И. Земцова (75) называет его атрибуты: 1) компоненты системы: цель методической подготовки, средства и технологии (деятельность преподавателя, деятельность студента), динамика изменения методической компетентности, результат (методическая компетентность); 2) функции системы: коммуникативная, планирование, организационная, информационная, корректирующая, развивающая, прогностическая, интеграционная; 3) системообразующим фактором является методическая рефлексия, основу которой определяет нормативная модель специалиста — учителя физики; 4) условия функционирования: шздивидуально-деятельностный подход, непрерывность, последовательность, преемственность, использова^е эффективных технологий; среда функционирования: система профессиональной подготовки 103 учителя, высшее педагогическое учебное заведение. Нас заинтересовали предлагаемые автором технологии методической подготовки учителя физики. К наиболее эффективным исследователь относит: составление структурно-логических схем, объединяющих знания и умения в области психологии и дидактики со знаниями и умениями в области частных вопросов преподавания физики; разработку обучающих и контролирующих программ для ЭВМ и их составление студентами; апробацию студентами фрагментов уроков, реализующих конкретные дидактические цели, и др. В нашей системе подготовки будущих учителей к реализации интеграционных процессов в школе также были использованы некоторые из названных технологий, они будуг указаны в параграфе, раскрывающем ход эксперимента (см. 2.2.). Другие исследователи — В.П. Косырев, O.A. Орчаков (106), предлагают рассматривать методическую подготовку как: “...глубинное, сложное системное образование, имеющее как внешнюю, так и внутреннюю структуру со своими компонентами и связями” (106, С.72). На этом основании авторы считают, что для построения действительно итерированной системы методической подготовки недостаточно межпредметной координации, содержательного изменения психолого-педагогических дисциплин или четкого определения их места в системе подготовки. Все это они относят к ‘‘внешней” структуре системы методической подготовки, решение же проблемы надо искать во внутренней” структуре системы методической подготовки. А составляющими внутренней структуры назван комплекс специальных, психолого-педагогических, методических и других знаний, умений, навыков, объективно связанных между собой. Такой подход позволил авторам рассмотреть профессионально-методическую подготовку инженера-педагога не с точки зрения передачи студенту определенной суммы зна104 |