|
На втором этапе начинается формирование элементов специфических профессионально-методических действий, определяющих суть методической подготовки — это комплекс действий по проектированию учебного процесса. Третий этап методической подготовки обеспечивает основу для формирования более сложных интегрированных образований — профессионально-методических действий. Этап включает изучение курса методики преподавания учебных дисциплин и активную профессиональную практику. На четвертом этапе освоение деятельности доводится до такой степени, когда она выполняется без опоры на инструкции, внешнее руководство, самостоятельно и творчески. Это достигается в процессе изучения частных методик, второй педагогической практики и дипломного проектирования. Каждый этап предложенной системы — ступень в освоении профессионально-методической деятельности. Причем, как отмечают исследователи интеграционных процессов в методической подготовке педагогов, наиболее интенсивно интеграция осуществляется на третьем этапе, в ходе которого происходит синтез результатов, полученных при прохождении предыдущих этапов, все профессионально-методические действия сплавляются в единый интегрированный комплекс, включающий теоретические знания, знания способов действия, умения и навыки. Мы согласны с выводом авторов о том, что: «Интеграция внутренних компонентов методической подготовки в курсе методики осуществляется путем организации формально разрозненных во времени, но объективно связанных между собой знаний в целостные структуры. Эти структуры... есть методические действия и их комплексы» (173, С. 76). Но, к сожалению, это лишь констатация очевидного факта. Мы так же склонны считать, что в курсах методик, в результате интеграции психолого46 |
ний по дисциплинам психолого-педагогического цикла и вооружения его соответствующими умениями и навыками, а с точки зрения формирования конкретных видов и способов профессиональной педагогической деятельности. Исследователи представляют этот процесс осуществляющимся в четыре этапа. Первый этап предполагает знакомство с технологией профессионально-методической деятельности, усвоение ее теоретических основ. Достигается это в процессе изучения введения в специальность, физиологии, психологии, общих основ педагогики, на педагогической практике. Комплекс действий, формируемый на данном этапе, создает ориентировочную основу для следующего этапа. На втором этапе начинается формирование элементов специфических профессионально-методических действий, определяющих суть методической подготовки — это комплекс действий по проектированию учебного процесса. Ориентировочной основой и информационно-теоретической базой для формирования проектировочных действий служат: 1) знания, формируемые при изучении дидактики и ТСО, а также сведения, полученные при прохождении педагогической практики; 2) прогностические умения. Третий этап методической подготовки обеспечивает основу для формирования более сложных интегрированных образований — профессионально-методических действий. На этом этапе выполнение деятельности отрабатывается без подробных инструкций, но с опорой на внешнее руководство. Этап включает изучение курса методики преподавания технических дисциплин и производственного обучения и активную педагогическую практику. На четвертом этапе освоение деятельности доводится до такой степени, когда она выполняется без опоры на инструкции, внешнее руководство, 105 самостоятельно и творчески. Это достигается в процессе изучения частных методик, второй педагогической практики и дипломного проектирования. Каждый этап предложенной системы — ступень в освоении профессионально-методической деятельности. Причем, как отмечают исследователи интеграционных процессов в методической подготовке инженеровпедагогов, наиболее интенсивные ин теграционные процессы протекают на третьем этапе, в ходе которого происходит синтез результатов, полученных при прохождении предыдущих этапов, все профессионально-методические действия сплавляются в единый интегрированный комплекс, включающий теоретические знания, знания способов действия умения и навыки. Мы согласны с выводом авторов о том, что: “Интеграция внутренних компонентов методической подготовки в курсе методики осуществляется путем организации формально разрозненных во времени, но объективно связанных между собой знаний в целостные структуры. Эти структуры... есть методические действия и их комплексы” (106, С. 76). Но, к сожалению, это лишь констатация очевидного факта. Мы так же склонны считать, что в курсах методик, в результате интеграции психолого-педагогических знаний, происходит феномен создания дополнительной информации, описанный И.Хофманом: “Обусловленный этой интеграцией феномен порождения дополнительной информации можно рассматривать как процесс воссоздания свойств источника информации, о которых в первоначально принятом сообщении содержатся только отрывочные сведения” (215, С.275). Но курсы методик лишь способствуют формированию целостной системы методических знаний об особенностях организации и технологии обучения, и нельзя возлагать эту задачу' исключительно на методические дисциплины. Проблема требует более глубокого осмысления. Исследователи называют лишь этапы формирования видов и способов профессиональной педагогической 106 |