|
счет личностно деятельностного, культурологического и антропологического подходов. Первый позволяет в качестве цели педагогической подготовки вычленить становление личности учителя, второй — рассматривать динамику педагогических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий — определяет человекознание как основу педагогической деятельности. Действительно, особенную важность такой подход получает сегодня, при многоступенчатой системе педагогического образования, требующей поэтапной разработки целей, содержания, технологий на всех ступенях обучения. Анализ проведенных исследований позволяет выделить общую тенденцию совершенствования предметной и методической подготовки будущих учителей на основе идей интеграции. Примером может служить работа С. Т. Швецовой (183) о способах реализации интегративного подхода в методико математической подготовке студентов педколледжа на основе интегративных методико-математических заданий. К сожалению, в профессиональной подготовке будущих учителей (и особенно — учителей начальных классов) в колледже этой проблеме интеграции научных и соответствующих им методических дисциплин уделяется мало внимания. Мы можем предположить два подхода в осуществлении процессов интеграции предметно-методической подготовки будущих учителей: а) конструирование и образование новой системы — так называемого интегрированного научно-методического курса; б) реализация процессов интеграции в рамках существующей системы при модульном изучении предметного и методического курсов. Примерами осуществления первого подхода является ряд интегрированных дисциплин, разработанных и введенных в учебный процесс Мариинского педагогического училища: «Русский язык, методика 48 |
деятельности, но, во-первых, в этой системе не нашел отражения психологический аспект подготовки будущих преподавателей, во-вторых, не описана технология формирования конкретных видов и способов профессиональной деятельности. Но сама идея интегрированной системы методической подготовки с точки зрения формирования способов и видов профессиональной педагогической деятельности будущих инженеров-педагогов представляется нам продуктивной, ее следует учесть при разработке модели подготовки будущих учителей начальных классов к реализации интеграционных процессов в школе. Разрабатывается и другой подход к профессиональной подготовке специалистов, основанный на выяснении ее интегративной сущности, но стержнем его являются не методические дисциплины, а формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя (155). Интегративность педагогической подготовки в этом случае выражается в педагогизации содержания всех изучаемых в педвузе предметов. Изучение же самих педагогических дисциплин в Тульском педуниверситете, реализующем данный подход, основано на оптимизации внутрипредметных и межпредметных связей, которые осуществляются за счет личностнодеятельностного, культурологического и антропологического подхода. Первый позволяет в качестве цели педагогической подготовки вычленить становление личности учителя, второй — рассматривать динамику педагогических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий — определяет человекознание как основу педагогической деятельности. Действительно, особенную важность такой подход получает сегодня, при многоступенчатой системе педагогического образования, требующей интегративного подхода к разработке целей, содержания, технологий на всех ступенях обучения. 107 Изучаются интеграционные процессы и в профессиональной подготовке специалистов со средним педагогическим образованием. Анализ направлений исследований позволяет выделить общую тенденцию совершенствования предметной и методической подготовки будущих учителей на основе идей интеграции. Примером может служить работа С.Т. Швецовой (223) по исследованию способов реализации интегративного подхода в методико-математической подготовке студентов педколледжа, в ходе которого были выявлены возможности реализации и определено средство этой реализации — интегративные методико-математические задания. К сожалению, в профессиональной подготовке будущих учителей (и особенно — учителей начальных классов, т.к. на педагогическом факультете множество методических курсов) в вузе этой проблеме интеграции научных и соответствующих им методических дисциплин уделяется мало внимания. Мы можем предположить два подхода в осуществлении процессов интеграции предметно-методической подготовки будущих учителей: а) конструирование и образование новой системы — так называемого интегрированного научно-методического курса; б) реализация процессов интеграции в рамках существующей системы при дифференцированном изучении предметного и методического курсов. Примерами осуществления первого подхода является ряд интегрированных дисциплин, разработанных и введенных в учебный процесс Мариинского педагогического училища: “Русский язык, методика преподавания русского языка, каллиграфия”, “Теоретические основы начального курса математики, методика преподавания математики неполной средней школы”, “Русская литература, детская литература, методика преподавания литературы в неполной средней школе” (51). В Тульском педуниверситете (155) актуализация содержания профессиональной подготовки также по108 |