|
подготовки студентов, естественным образом вытекающей из стремления дать будущему учителю целостное, единое представление о сущности педагогической деятельности, о своем месте в процессе формирования и воспитания подрастающего поколения. Предпринимаются попытки классифицировать широкий спектр направлений интеграционных процессов в педагогической теории и практике. Разрабатывая аспекты единства психологической, педагогической и методической подготовки учителя в педвузе, Т.Н. Нуриддинов (123), на основе анализа современных тенденций в развитии общества, науки, образования, приходит к выводу о правомерности в этих условиях поисков нетрадиционных решений проблемы профессиональной подготовки. Эти поиски должны осуществляться на основе ведущей идеи, реализация которой обеспечит неразрывную связь, целостность методологической, психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя. Ученый классифицирует эти идеи: «Одна группа ученых принимает за основу единства особенности процесса познания. Другая группа ученых видит основу единства в единой системе учебного процесса в учебном заведении. В этом случае указывается на два пути осуществления означенного единства: а) сформировать способность к предвидению; б) научить использовать потенциальные возможности психики человека. Третьи видят основу единства в постепенном усвоении студентами сущности и закономерностей учебно-воспитательного процесса, при котором используются интегративные сведения из разных предметов» (140, с. 91). Разрабатывая алгоритм проектирования и реализации интегративных процессов в педагогической практике, на основе описанных B.C. Безруковой (12) этапов интегрирования, Ю.А. Кустов и Ю.Ю. Кустов (91) 51 |
товки студентов, естественным образом вытекающей из стремления дать будущему учителю целостное, единое представление о сущности педагогической деятельности, об ученике как целостной системе, о своем месте в процессе формирования и воспитания подрастающего поколения. Предпринимаются попытки классифицировать широкий спектр направлений интеграционных процессов в педагогической теории и практике. Разрабатывая аспекты единства психологической, педагогической и методической подготовки учителя в педвузе, В.Н. Ретюнский (171), на основе анализа современных тенденций в развитии общества, науки, образования, приходит к выводу о правомерности в этих условиях поисков нетрадиционных решений проблемы профессиональной подготовки. Эти поиски должны осуществляться на основе ведущей идеи, реализация которой обеспечит неразрывную связь, целостность методологической, психологической, педагогической и методической подготовки будущего учителя. Ученый классифицирует эти идеи: «Одна группа ученых принимает за основу единства особенности процесса познания. Другая группа исследователей видит основу единства в единой системе учебного процесса в вузе. В этом случае указывается на два пути осуществления означенного единства: а) сформировать способность к предвидению; б) научить использовать потенциальные возможности психики человека. Третьи видят основу единства в постепенном объяснении сущности и закономерностей учебновоспитательного процесса, при котором используются интегративные сведения из разных предметов» (171, с.91). Остается констатировать факт проникновения всех этих идей в организацию профессиональной подготовки специалистов и проанализировать направления их проникновения. Обобщенные данные о различных направлениях реализации идей интеграции в теории и практике профессионального обучения представлены I ll дентов к преподаванию на интегративной основе отсутствует. Это подтверждает актуальность выбранной нами темы. Важными, с точки зрения предмета нашего исследования, являются попытки найти общий подход к реализации интеграционных процессов в педагогической практике. Инвариантные этапы процедуры интеграции выявлены B.C. Безруковой (13, с. 16-19). Среди них: 1) определите целей интегрирования; 2) подбор объектов интегрирования; 3) определение системообразующего фактора; 4) создание новой структуры курса (нового тезауруса); 5) переработка содержания; 6) проверка на эффективность; 7) корректировка результата. Разрабатывая алгоритм проектирования и реализации интегративных процессов в педагогической практике, на основе описанных B.C. Безруковой этапов интегрирования, Ю.А. Кустов и Ю.Ю. Кустов (116) вводят такой важный этап, как разработка разнообразных форм, средств, способов и приемов интегрирования. О.М. Кузнецовой (107, с. 12) построен алгоритм действий по осуществлению интеграции педагогического знания с техническим на уровне содержания. В процессе разработки проблемы активизации обучения именно на интегративной основе, H.H. Деменева (57) предлагает такую технологию создания интегративной системы обучения: 1) определение цели создания интегративной системы и набора дисциплин, входящих в нее, которые бы в наибольшей степени способствовали реализации данной цели; 2) определение иерархического построения интегративной системы на основе определения роли каждой дисциплины внутри системы; 3) выделение генеральной идеи, на основе которой осуществляется интегрирование; 114 |