|
вводят такой важный этап, как разработка разнообразных форм, средств, способов и приемов интегрирования. О.М Кузнецовой (84, с. 12) построен алгоритм действий по осуществлению интеграции педагогического знания с техническим на уровне содержания. В процессе разработки проблемы активизации обучения именно на интегративной основе, H.H. Деменева (44) предлагает такую технологию создания интегративной системы обучения: определение цели создания интегративной системы и набора дисциплин, входящих в нее, которые бы в наибольшей степени способствовали реализации данной цели; определение иерархического построения интегративной системы на основе определения роли каждой дисциплины внутри системы; выделение генеральной идеи, на основе которой осуществляется интегрирование; общее структурирование каждой из дисциплин на основе принципа генерализации в сочетании с междисциплинарным структурированием; разработка рабочих программ каждого учебного курса с учетом выделенных в результате структурирования единиц содержания и установленных междисциплинарных связей; разработка содержания интегрированных курсов (одного или нескольких); разработка процессуально-деятельностной и организационно методической стороны интеграции и отражение их в рабочих программах. Обобщив научные представления о едином подходе к реализации интеграционных процессов, мы предложили свою последовательность их осуществления в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов: теоретическое обоснование интегративного подход к подготовке студентов педагогического колледжа к работе в начальной школе; 52 |
дентов к преподаванию на интегративной основе отсутствует. Это подтверждает актуальность выбранной нами темы. Важными, с точки зрения предмета нашего исследования, являются попытки найти общий подход к реализации интеграционных процессов в педагогической практике. Инвариантные этапы процедуры интеграции выявлены B.C. Безруковой (13, с. 16-19). Среди них: 1) определите целей интегрирования; 2) подбор объектов интегрирования; 3) определение системообразующего фактора; 4) создание новой структуры курса (нового тезауруса); 5) переработка содержания; 6) проверка на эффективность; 7) корректировка результата. Разрабатывая алгоритм проектирования и реализации интегративных процессов в педагогической практике, на основе описанных B.C. Безруковой этапов интегрирования, Ю.А. Кустов и Ю.Ю. Кустов (116) вводят такой важный этап, как разработка разнообразных форм, средств, способов и приемов интегрирования. О.М. Кузнецовой (107, с. 12) построен алгоритм действий по осуществлению интеграции педагогического знания с техническим на уровне содержания. В процессе разработки проблемы активизации обучения именно на интегративной основе, H.H. Деменева (57) предлагает такую технологию создания интегративной системы обучения: 1) определение цели создания интегративной системы и набора дисциплин, входящих в нее, которые бы в наибольшей степени способствовали реализации данной цели; 2) определение иерархического построения интегративной системы на основе определения роли каждой дисциплины внутри системы; 3) выделение генеральной идеи, на основе которой осуществляется интегрирование; 114 4) общее структурирование каждой из дисциплин на основе принципа генерализации в сочетании с междисциплинарным структурированием; 5) разработка рабочих программ каждого учебного курса с учетом выделенных в результате структурирования единиц содержания и установленных междисциплинарных связей; 6) разработка содержания интегрированных курсов (одного или нескольких); 7) разработка процессуально-деятельностной и организационно методической стороны интеграции и отражение их в рабочих программах. Обобщив научные представления о едином подходе к реализации интеграционных процессов, мы предложили свою последовательность их осуществления в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов (см. 2.1.). Рассмотренные современные тенденции развития и совершенствования профессионального образования показывают, что в настоящее время наблюдается существенное увеличение качественного многообразия направлений интеграции в педагогической теории и практике. Это является проявлением активизации педагогических интегративных феноменов и означает, что педагогические интеграционные процессы находятся в своем прогрессивном развитии, причем не только в плане поиска новых направлений, но и в отношении качественного видоизменения, обогащения известных направлений новым содержанием, новыми методиками их осуществления. Итак, анализ основных документов, раскрывающих цели и содержание педагогического образования, приводит к следующему выводу: в государственных образовательных стандартах профессионального образования, в типовых учебных программах, пособиях по психологопедагогическим и 115 |