|
разработка алгоритма технологии конструирования интегративного содержания учебных дисциплин; проектирование учебного процесса по теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания на основе использования двух технологий: технологии проектирования интегративного содержания учебных дисциплин и технологии модульного обучения студентов педагогического колледжа. Рассмотренные современные тенденции развития и совершенствования профессионального образования показывают, что в настоящее время наблюдается существенное увеличение качественного многообразия направлений интеграции в педагогической теории и практике. Это является проявлением активизации педагогических интегративных феноменов и означает, что педагогические интеграционные процессы находятся в своем прогрессивном развитии, причем не только в плане поиска новых направлений, но и в отношении качественного видоизменения, обогащения известных направлений новым содержанием, новыми методиками их осуществления. Анализ исследований проблемы педагогической интеграции в ее историческом аспекте показал, что большая часть работ, касающихся интеграции содержания образования, была ориентирована на регламентированную номенклатуру учебных предметов, без учета интеграционных процессов на этапе проектирования содержания образования. В результате проблемы содержания образования рассматривались лишь на уровне межпредметных связей. Более сложные формы педагогической интеграции (интегрированные учебные курсы, интегрированные системы обучения и методической подготовки, интегрированные учебные заведения, интегрированные специальности, интегрированные факультеты) при этом практически не использовались. Современная система профессиональнопедагогической подготовки 53 |
4) общее структурирование каждой из дисциплин на основе принципа генерализации в сочетании с междисциплинарным структурированием; 5) разработка рабочих программ каждого учебного курса с учетом выделенных в результате структурирования единиц содержания и установленных междисциплинарных связей; 6) разработка содержания интегрированных курсов (одного или нескольких); 7) разработка процессуально-деятельностной и организационно методической стороны интеграции и отражение их в рабочих программах. Обобщив научные представления о едином подходе к реализации интеграционных процессов, мы предложили свою последовательность их осуществления в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов (см. 2.1.). Рассмотренные современные тенденции развития и совершенствования профессионального образования показывают, что в настоящее время наблюдается существенное увеличение качественного многообразия направлений интеграции в педагогической теории и практике. Это является проявлением активизации педагогических интегративных феноменов и означает, что педагогические интеграционные процессы находятся в своем прогрессивном развитии, причем не только в плане поиска новых направлений, но и в отношении качественного видоизменения, обогащения известных направлений новым содержанием, новыми методиками их осуществления. Итак, анализ основных документов, раскрывающих цели и содержание педагогического образования, приводит к следующему выводу: в государственных образовательных стандартах профессионального образования, в типовых учебных программах, пособиях по психологопедагогическим и 115 методическим дисциплинам не выражено одно из ключевых направлений перестройки профессионального образования интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Мы видим причины такого положения в следующем. 1. Анализ исследований проблемы педагогической интеграции в ее историческом аспекте показал, что большая часть работ, касающихся интеграции содержания образования была ориентирована на регламентированную номенклатуру учебных предметов, без учета интеграционных процессов на этапе проектирования содержания образования. В результате проблемы содержания образования рассматривались лишь на уровне межпредметных связей. Более сложные формы педагогической интеграции (интегрированные учебные курсы, интегрированные системы обучения и методической подготовки, интегрированные учебные заведения, интегрированные специальности, интегрированные факультеты) при этом практически не использовались. Таким образом, проблему педагогической интеграции на сегодняшний день правомерно рассматривать в методологическом плане только в параметрах творчества и инноваций. 2. Современная система профессиональнопедагогической подготовки попрежнему тяготеет к предметному, дифференцированному образованию, что явно снижает общепедагогический и общекультурный уровень будущих учителей начальных классов. 3. Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс профессионального становления будущего учителя не моделирует педагогические интеграционные процессы, что предопределяет стихийный и эпизодический характер подготовки будущего педагога к преподаванию на интеграционной основе. В педагогических вузах курс, освещающий проблемы интеграции в. начальной школередкое явление (мы встретили 116 ХИКИ. 12. Для современной вузовской подготовки будущих учителей характерным является подход, включающий единство общенаучной, психологопедагогической и методической подготовки студентов, основанной на стремлении дать будущему учителю целостное, единое представление о сущности педагогической деятельности, об ученике как целостной системе. В то же время, специальная подготовка студентов будущих учителей к преподаванию в начальной школе на интегративной основе практически не осуществляется. 13. Анализ современных тенденций развития и совершенствования профессионального образования показал, что в настоящее время наблюдается существенное увеличение качественного многообразия направлений интеграции в педагогической теории и практике. 120 |