|
попрежнему тяготеет к предметному, дифференцированному образованию, что явно снижает общепедагогический и общекультурный уровень будущих учителей начальных классов. Одной из проблем педагогики среднего педагогического учреждения является то, что процесс профессионального становления будущего учителя не моделирует педагогические интеграционные процессы, что предопределяет стихийный и эпизодический характер подготовки будущего педагога к преподаванию на интеграционной основе. В педагогических колледжах курс, освещающий проблемы интеграции в начальной школе редкое явление (мы встретили в типовых учебных программах, пособиях по психологопедагогическим и только одно указание на такой курс у Р.З. Мустафиной (116)). Следовательно, предстоит преодолеть фрагментарность данных о педагогической интеграции в сфере учебного процесса в педагогическом колледже, выработать целостные теоретические представления о тенденциях подготовки учителя к преподаванию на интегративной основе. Подытоживая аналитическую деятельность по изучению проблем интеграции в теории и практике профессионального образования, делаем вывод: формирование психологической, теоретической и практической готовности студентов будущих учителей начальных классов на интегративной основе возможно при условии проектирования содержания их профессионального становления на основе интегративного подхода, предполагающего системное структурирование и педагогическую интеграцию. Эта мысль является гипотезой нашего исследования. Полагаем, что анализ литературы и изучение современных исследований по совершенствованию профессионального обучения на основе реализации интеграционных процессов на данном этапе подтверждает ее. Структурирование содержания интегративного курса «Теоретические основы начального курса математики с методикой», на 54 |
методическим дисциплинам не выражено одно из ключевых направлений перестройки профессионального образования интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Мы видим причины такого положения в следующем. 1. Анализ исследований проблемы педагогической интеграции в ее историческом аспекте показал, что большая часть работ, касающихся интеграции содержания образования была ориентирована на регламентированную номенклатуру учебных предметов, без учета интеграционных процессов на этапе проектирования содержания образования. В результате проблемы содержания образования рассматривались лишь на уровне межпредметных связей. Более сложные формы педагогической интеграции (интегрированные учебные курсы, интегрированные системы обучения и методической подготовки, интегрированные учебные заведения, интегрированные специальности, интегрированные факультеты) при этом практически не использовались. Таким образом, проблему педагогической интеграции на сегодняшний день правомерно рассматривать в методологическом плане только в параметрах творчества и инноваций. 2. Современная система профессиональнопедагогической подготовки попрежнему тяготеет к предметному, дифференцированному образованию, что явно снижает общепедагогический и общекультурный уровень будущих учителей начальных классов. 3. Одной из проблем педагогики высшей школы является то, что процесс профессионального становления будущего учителя не моделирует педагогические интеграционные процессы, что предопределяет стихийный и эпизодический характер подготовки будущего педагога к преподаванию на интеграционной основе. В педагогических вузах курс, освещающий проблемы интеграции в. начальной школередкое явление (мы встретили 116 только одно указание на такой курс у Р.З. Мустафиной (147). Следовательно, предстоит преодолеть фрагментарность данных о педагогической интеграции в сфере учебного процесса в педагогическом вузе, выработать целостные теоретические представления о тенденциях подготовки учителя к преподаванию на интегративной основе. Подытоживая аналитическую деятельность по изучению проблем интеграции в теории и практике профессионального образования, делаем вывод: формирование психологической, теоретической и практической готовности студентов-будущих учителей начальных классов к преподаванию на интегративной основе как устойчивого качества личности возможно при условии введения в нормативные документы конкретных целей и задач подготовки; при специально организованном обучении в вузе, построенном на интегративной основе и направленном на формирование такой готовности. Эта мысль является гипотезой нашего исследования. Полагаем, что анализ литературы и изучение современных исследований по совершенствованию профессионального обучения на основе реализации интеграционных процессов на данном этапе подтверждает ее. Выводы по первой главе На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы удалось усгановить следующее. 1. Понятие интеграции имеет общенаучный характер. 2. Интеграция это не простое объединение частей (элементов) в целое, а система, движение и развитие которой ведет к появлению новых, неприсущих ранее этим элементам свойств, а также к усилению их взаимного 117 |