процессов и компонентов; если динамика воспитательной системы в целом развертывается от младшего к старшему школьному возрасту в соответствии с потребностями личности. Главными для решения нашей проблемы являются положения автора о том, что при построении деятельности преподавателя и студентов, формулировании целей их деятельности, отборе содержания, методов и т.д. необходимо прежде всего иметь в виду их работу на целостные свойства процесса обучения, их влияние на развитие не только отдельных компонентов и свойств личности, но и на личность в целом. Опираясь на сложившееся в теории педагогики представление о целостном педагогическом процессе, моделируя процесс подготовки студентов -будущих учителей на интегративной основе, мы выделяем следующие компоненты этой подготовки: анализ исходного состояния (готовности студентов и учебного процесса); цели и задачи подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности; содержательный; процессуальный; диагностика готовности. Первый компонент предполагает выяснение и анализ исходного состояния учебного процесса в педагогическом колледже с точки зрения подготовки студентов на интегративной основе. Анализ научных исследований по данному вопросу показал, что в теории сложились определенные конкретные способы диагностики. В своем экспериментальном исследовании мы использовали некоторые из них (см. §2.2. данной главы). Второй компонент (целевой) ориентирует на разработку таких целей, которые определены как требования в государственном образовательном стандарте. Перед нами встает задача разработать 60 |
философов (В.Г. Афанасьев (7), Н.Т. Абрамова (4) и др.) о том, что целое характеризуется интегральными, системными, целостными свойствами, которые не сводятся к свойствам компонентов, B.C. Ильин (80, с.84-92) выявил свойства целостного процесса: стимулирующая функция, направленная на обеспечение активности всех сторон личности в единстве, степень соответствия деятельности каждого ребенка системе деятельностей в обществе, единство компонентов, образующих педагогический процесс, динамика состояний процесса обучения, наличие противоречий между сложившимся уровнем целостности процесса и новым, нарождающимся и стимулирующих более высокий уровень стержневых (интегративных) качеств личности. По мнению B.C. Ильина педагогический процесс как целостное явление достигает цели в том случае, если функции адекватны целям формирования личности; если в нем достаточно полно моделируется деятельность человека; если все педагогические процессы, его образующие, объединены в целое на основе единства их функций, целей и методов; если автономность каждого из них не нарушает единства всех процессов и компонентов; если динамика воспитательной системы в целом развертывается от младшего к старшем)' школьному возрасту в соответствии с потребностями личности. Главными для решения нашей проблемы являются положения автора о том, что при построении деятельности учителя и учащихся, формулировании целей их деятельности, отборе содержания, методов и г.д. необходимо прежде всего иметь в виду их работу на целое, на целостные свойства процесса, их влияние на развитие не только отдельных компонентов и свойств личности, но и на личность в целом. Например, разрабатывая содержание образования, необходимо предварительно выстроить целостную картину содержания образованной личности, и только затем расчленять эту 124 целостность по предметам, при разработке методов необходимо выстраивать и х системы, способные сделать содержание обучения, а не только знаний и умений,достоянием личности в целом. Опираясь на сложившееся в теории педагогики представление о целостном педагогическом процессе, моделируя процесс подготовки студентовбудущих учителей к преподаванию на интегративной основе, мы выделяем следующие компоненты этой подготовки: • анализ исходного состояния (готовности студентов и учебновоспитательного процесса); • цели и задачи подготовки будущих учителей к реализации интеграционных процессов в школе; • педагогические средства; • диагностика готовности. Первый компонент предполагает выяснение и анализ исходного состояния учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе с точки зрения подготовки к преподаванию на интегративной основе (см. раздел 1.4), а также готовности студентов к реализации интеграционных процессов в школе, то есть диагностику их знаний о педагогической интеграции, отношения к проблемам интеграции, желания овладеть необходимыми знаниями и умениями и др. Анализ научных исследований по данному вопросу показал, что в теории сложились определенные конкретные способы диагностики. В своем экспериментальном исследовании мы использовали некоторые из них (см. раздел 2.2. данной главы). Второй компонент (целевой) ориентирует на разработку таких целей, которые определены как требования в модели готовности студента. Согласно методологии, изменения любой системы начинаются с разработки целей, следовательно, перед нами встает задача разработать номенкла125 |