Проверяемый текст
Шпилевая, Светлана Геннадьевна; Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе (Диссертация 1999)
[стр. 61]

номенклатуру целей подготовки будущих учителей на основе интегративного подхода.
В качестве методологического основания нами выбрана
концепция развивающего обучения В.В.
Давыдова (41) согласно которой образовательный процесс должен быть направлен на развитие всех сторон индивидуальности человека (в данном случае студента).
Целевой компонент включает номенклатуру целей образования, воспитания и развития, ориентированных на сферы психики.

Таблица 1.
Цели подготовки студентов на основе интегративного подхода Цели образования Цели развития Цели воспитания обеспечить у студентов представления и знания о сущности, значении, формах, уровнях, направлениях,условиях осуществления профессиональной деятельности; сформировать целостное представление о взаимозависимости всех компонентов процесса обучения в школе и колледже; сформировать умения видеть и самостоятельно устанавливать взаимосвязи всех учебных предметов школьной программы начальных классов, а также связи внутрипредметного и внепредметного характера; сформировать умения самостоятельного творческого поиска способов профессиональной деятельности.
развивать общеучебные умения и навыки умственной деятельности (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогию, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинноследственные зависимости); развивать у студентов такие необходимые педагогу качества ума как логичность, доказательность, критичность, гибкость, подвижность, глубина.
сформировать познавательный интерес к педагогической деятельности; вызвать чувство собственной причастности к переменам, связанным с процессами интеграции в подготовке; вырабатывать личную профессиональную позицию; сформировать умение видеть в системности знаний и мышления своих будущих учеников, в целостном восприятии ими окружающего мира одну из ценностей человечества.
воспитание у студентов будущих учителей отношения к учебе и будущей профессиональной деятельности как к творческому процессу;
формировать мировоззрение как целостное представление о природе, обществе, о человеке объекте и субъекте обучения и воспитания.
Содержательный компонент Система подготовки учителей начальных классов в настоящее время не предусматривает подготовку к обучению математике на интегративной основе.
В связи с этим традиционный подход подготовки студентов — будущих учителей начальных классов требует коррекции.
61
[стр. 93]

умения видеть и самостоятельно устанавливать взаимосвязи всех учебных предметов школьной программы начальных классов, а также связи внутрипредметного и внепредметного характера;умения самостоятельного творческого поиска способов конструирования интегрированного содержания; •общеучебные умения и навыки умственной деятельности (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогию, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинно-следственные зависимости); • развитые качества ума (логичность, доказательность, критичность, гибкость, подвижность, глубина).
Эмоциональная, волевая и мотивационная сферы: • познавательный интерес к педагогической проблеме, связанной с интеграционными процессами в школьном образовании; • осознанное понимание актуальности интеграции в образовании; • потребность к осуществлению интегрированного обучения; • чувства собственной причастности к тем переменам, связанным с процессами интеграции, которые ведут к преобразованиям в школе; • стремления к развитию у себя готовности осуществлять интеграционные процессы в начальном образовании; • желание овладеть теорией и практикой интегрированного обучения.
Предметно-практическая, экзистенциальная сферы и сфера саморегуляции: • чувства осознания себя свободным, не привязанным к учебнометодической документации; • личная профессиональная позиция, учитывающая интеграционные тенденции в образовании; 93

[стр.,126]

туру целей подготовки будущих учителей к реализации интеграционных процессов в начальной школе.
Для этого, в качестве методологического основания нами выбрана авторская концепция педагогики индивидуальности О.С.
Гребегаока (46), согласно которой, образовательный процесс должен быть направлен на развитие всех сфер индивидуальности человека (в данном случае студента).
Целевой компонент включает номенклатуру целей образования, воспитания и развития, ориентированных на сферы психики
интеллектуальная сфера Ц е л и о б р а з о в а н и я : •обеспечить у студентов представления и знания о сущности, значении, формах, уровнях, направлениях, условиях осуществления педагогической интеграционных процессов; •ознакомить с принципами построения и характерными особенностями альтернативных интегрированных курсов; •ознакомить с принципами конструирования, критериями и анализом интегрированного урока; •сформировать целостное представление о взаимозависимости всех компонентов процесса обучения в школе и вузе; •сформировать умения определять и формулировать цели интегрированного обучения; •сформировать умение производить анализ интегрированного урока; •сформировать умения видеть и самостоятельно устанавливать взаимосвязи всех учебных предметов школьной программы начальных классов, а также связи внутрипредметного и внепредметного характера; •формировать умения самостоятельного творческого поиска способов конструирования интегрированного содержания; 126

[стр.,146]

2.
Можете ли Вы конкретно назвать интегрированные уроки, которые Вы бы хотели провести во время педагогической практики ? Ответ может быть представлен в свободной форме.
Анкета № 3 для удобсгва пользования приведена ниже.
В рамках данного этапа эксперимента разработаны и внедрены в практику обучения студентов педагогического факультета интегрированные лекции, практические и лабораторные занятия.
Организованные интегрированные занятия направлены на: • формирование, развитие, систематизацию, обобщение, актуализацию знаний студентов, полученных на занятиях психолого-педагогического и методического циклов; • развитие общеучебных умений и навыков умственной деятельности (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогию, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинно-следственные зависимости); • развитие у студентов таких необходимых педагогу качеств ума, как логичность, доказательность, критичность, гибкость, подвижность, глубина; • формирование умения видеть и самостоятельно устанавливать взаимосвязь всех учебных предметов вузовской программы; • формирование целостного представления о взаимозависимости всех компонентов процесса обучения в школе и вузе; • формирование методических умений на основе дидактических знаний; • воспитание у студентов будущих учителей отношения к учебе и будущей профессиональной деятельности как к творческому процессу.
146

[Back]