|
преподавателю: возможность использования интегративного подхода в обучении студентов; свободу и гибкость выбора формы занятия; снижение затрат времени на практическую подготовку; выявление индивидуальных творческих возможностей каждого студента; полное представление о знаниях студента; модульная система дает выгтускнику-специалисту: умение свободно мыслить при разработке, проектировании; умение оценивать итоги своей деятельности и деятельности товарищей; умение выбирать и применять, систематизировать необходимые знания при реализации профессиональных задач. Сравнительный анализ существующих дидактических технологий позволяет выделить среди них модульное обучение как наиболее перспективное. Модульное обучение в сравнении с другими дидактическими теориями (22, 165) определяется следующими отличительными особенностями: обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях; предполагает четкую структуризацию содержания обучения, интеграцию и последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса модульной программой и модулями; предусматривает интегративность и вариативность содержания обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся. Эти возможности модульного обучения определяют его высокую технологичность. Представленные выше компоненты процесса подготовки студентов будущих учителей на интегративной основе мы рассматриваем как дидактические условия, способствующие успешности процесса их профессионального становления. Наряду с дидактическими можно назвать и организационно98 |
тельности по осуществлению педагогической интеграции с учетом конкретных условий. Творческий уровень характеризуется с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю студентов по творческому переносу знаний о педагогической интеграции при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях, усвоением системы межпредметных понятий, умением теоретически анализировать и проектировать способы своей деятельности, осознанием профессиональной значимости знаний о педагогической интеграции, сознательным и вариативным решением педагогических задач по реализации интеграционных процессов, умением корректировать свой опыт на основе теории педагогической интеграции, поиском новых творческих способов реализации идей интеграции. Процессуальный компонент (педагогическое средство). • Методы и формы обучения (интегрированные занятия лекции, практические и лабораторные занятия, интегрированный контроль знаний и умений; групповая форма выполнения интегрированных курсовых и дипломных исследований, интегрированное руководство курсовыми и дипломными работами). • Специальные средства обучения (видеозаписи уроков учителей начальных классов и студентов-практикантов, используемые на занятиях в вузе при изучении разных учебных курсов; видеозаписи интегрированных уроков в начальных классах; конспекты интегрированных уроков). Представленные выше компоненты процесса формирования готовности студентов мы рассматриваем как дидактические условия, способствующие успешности процесса их профессиональной подготовки. Наряду с дидактическими можно назвать и организационные условия, к которым мы отнесли. 136 |