|
сильным геополитическим субъектом, требует значительной мобилизации всех образовательных ресурсов. Задача соответствия образовательных институтов запросам различных социальных групп, региональным и культурным особенностям в условиях роста дифференциации российского общества требует соответствующих изменений в системе образования, ее превращение в модель, подлинно открытую многообразию. Среди ее основных характеристик достижение культуроспособности и личностного характера обучения, предполагающего интеграцию способов освоения мира, переход к вариативному образованию, свободное пользование различными информационными системами. По своей сути разнообразие систем образования является отражением культурного, социального, политического, философского, религиозного и экономического многообразия, которое является исключительным достоянием. В настоящее время в Российской Федерации происходит последовательная передача проблем образования на региональный уровень. Несомненно, регионализация образования в целом является одним из основных механизмов, обеспечивающих его крупномасштабную реформу. Однако, усиление роли регионализации и особенностей национальнокультурной жизни в аспекте проблем образования является очень острой и связана с проблемой сохранения единого образовательного пространства страны. Оно легко может быть нарушено в условиях, действия центростремительных сил и амбиций региональных элит. Важнейшим условием сохранения и развития этнической самобытности всех народов является создание и развитие сети непрерывного образования в сфере культуры. Стоит обратить особое внимание на ту роль, которую выполняют школы с этнокультурным компонентом. В целях оказания государственной поддержки в сохранении самобытности культуры малочисленных народов, создания условий для сохранения языка, традиций и 135 |
быть формализованным, а должно строиться с учетом многообразия общественной жизни. В условиях ускоряющихся общественных перемен и коррекции приоритетов развития человека на одно из первых мест среди интеграционных процессов выходят процессы в сфере образования. Высокие темпыизменений в России и в мире, нарастающая глобализация, включенность российского общества в общемировые процессы, стремительный технологический процесс, в частности, информационная революция, придают особое значение образованию как одному из важнейших интеграционных процессов современного российского общества. В России противоречивость процессов развития образования во многом заключается в том, что обновление общества требует радикальных перемен в . сфере, находящейся в кризисном состоянии. В то же время известно, что реализация такого сценария развития, в результате которого Россия стала бы сильным геополитическим субъектом, требует значительной мобилизации всех образовательных ресурсов. ' Задача соответствия образовательных институтов запросам различных социальных групп, региональным и культурным особенностям в условиях роста дифференциации российского общества требует соответствующих изменений в системе образования, ее превращение в модель, подлинно открытую многообразию. Среди ее основных характеристик достижение культуроспособности и личностного характера обучения, предполагающего интеграцию способов освоения мира, переход к вариативному образованию, свободное пользование различными информационными системами.' По своей сути разнообразие систем образования является отражением культурного, социального, политического; философского,, религиозного и экономического многообразия, которое является исключительным достоянием. Важнейшим ■ условием , сохранения и развития этнической самобытности всех народов является создание и развитие сети непрерывного образования в сфере культуры. Стоит обратить особое внимание на ту роль, ■ М43 которую выполняют школы с этнокультурным компонентом. В целях оказания государственной поддержки в сохранении самобытности культуры малочисленных народов, создания условий для сохранения языка, традиций и среды обитания продолжается подготовка учителей для образовательных учреждений территорий, в которых проживают малочисленные народности. Такая подготовка проводится в 40 вузах (от 2 до 20 студентов)115. Данная форма образования получает все большее распространение в масштабе страны. Все это свидетельствует о том, что в подобных школах есть потребность в обществе, что именно они решают многие проблемы воспитания нового человека современной России. Таким образом, можно утверждать, что школы с этнокультурным компонентом всецело способствуют формированию благоприятной культурной инфраструктуре в плане межнационального общения, условий для совершенствования культур, диалога между ними и их деятельность направлена на формирование общероссийской идентичности народов Российской Федерации. В таком многоэтничиом государстве, как Россия, проблемы государственного регулирования в области межэтнических отношений всегда имели особое звучание, поскольку процессы формирования и функционирования наций-этносов всегда находились в сложном диалектическом противоречии с развитием нации-государства. Как точно отмечено в специальном докладе Ассамблеи народов России Президенту Российской Федерации, «нации в России составляют многонациональность, а многонациональность пронизывает жизнь каждой российской национальности. Равнодушное отношение к судьбам и перспективам народов, отсутствие стратегически ориентированной и эффективной национальной политики разрушает фундаментальные основы жизнедеятельности гражданина-россиянина, больших и малочисленных 115 См.: Зорин В.Ю. Российская Федерация: проблемы формирования этнокультурной политики. М., 2002. С.29. 144 |