|
2.3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ НАКОПЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА В предыдущих параграфах нами были изложены ход и результат первого этзи&л («Прогнозирующего»), целью которого было: выявление уровня личностного развития эмпатии у студентов педагогического института. Прогнозирующий этап свою задачу выполнил. А также была представлена технология работы с текстом, влияющая на формирование эмпатических способностей будущих педагогов. В материалах этого параграфа покажем реализацию второго этапа. Опираясь на стремление студентов познать себя и окружающих, следует констатировать, что это качество присуще каждому, но развито не у всех одинаково. Различие между чувствами и содержанием общения не всегда легко уловить. Понимание и адекватный ответ на эмоциональные проявления важны потому, что в общении люди обмениваются тем, что является для них существенно главным, и чтобы отразить чувства собеседника, показать понимание его состояния, нужны соответствующие знания и умения. Данная работа требует постоянных усилий, но она вполне доступна каждому. На втором этапе процесса формирования эмпатии у студентов работа направлена на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Этот этап мы назвали этапом накопления эмоционального опыта. Пель этапа: усиление мотивации студентов по развитию собственной эмпатии, выявление видов и тенденций эмпатических реакций студентов на ситуации неблагополучия. задачи атапа: ввести в мир педагогических понятий и терминов; сделать предметом анализа собственные переживания, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпре |
уровней личностного развития эмпатии у студентов. Одновременно с диагностикой исходного уровня эмпатии студентов педагогического колледжа планируются траектории индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. Основное содержание этого этапа ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремление овладеть нравственными нормами гуманного поведения. На этом этапе приоритетными средствами являются анкетирование, тестирование, методика «Сортировка», методика эпистолярного сочинения, метод «включенного наблюдения», сочинение-миниатюра, методика «Выбор», экспрессдиагностика эмоционального единства группы, метод неоконченных рассказов. На в т о р о м (проблемно-информационном) этапе работа направлена .на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов, на усиление мотивации студентов по развитию собственной эмпатии, выявление видов и тенденций эмпатических реакций студентов на ситуации неблагополучия. Задачи этапа: ввести в мир педагогических понятий и терминов; сделать предметом анализа собственные переживания, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении, выяснить, какая именно информация привлекла внимание того или иного студента, и помочь ему наметить план по самосовершенствованию. 15 2.2. СТАНОВЛЕНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ НА ПРОБЛЕМНОИНФОРМАЦИОННОМ И ТВОРЧЕСКОМ ЭТАПАХ В предыдущем параграфе нами были изложены ход и результат первого этапа («Прогнозирующего»), целью которого было: выявление уровня личностного развития эмпатии у студентов педагогического колледжа. Прогнозирующий этап свою задачу выполнил. В материалах этого параграфа покажем реализацию второго (проблемно-информационного) и третьего (творческого) этапов. Опираясь на стремление студентов познать себя и окружающих, следует констатировать, что это качество присуще каждому, но развито не у всех одинаково. Различие между чувствами и содержанием общения не всегда легко уловить. Понимание и адекватный ответ на эмоциональные проявления важны потому, что в общении люди обмениваются тем, что является для них существенно главным, и, чтобы отразить чувства собеседника, показать понимание его состояния, нужны соответствующие знания и умения. Данная работа требует постоянных усилий, но она вполне доступна каждому, кто захочет ею заниматься. На втором этапе процесса становления эмпатии у студентов работа направлена на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Мы назвали этот этап проблемно-информационным. Цель этапа: усиление мотивации студентов по развитию собственной эмпатии, выявление видов и тенденций эмпатических реакций студентов на ситуации неблагополучия. Задачи этапа: ввести в мир педагогических понятий и терминов; сделать предметом анализа собственные пережива развития эмпатии у студентов. Одновременно с диагностикой исходного уровня эмпатии студентов педагогического колледжа планируются траектории индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. Основное содержание этого этапа ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремление овладеть нравственными нормами гуманного поведения. На этом этапе приоритетными средствами являются анкетирование, тестирование, методика «Сортировка», методика эпистолярного сочинения, метод «включенного наблюдения», сочинение-миниатюра, методика «Выбор», экспрессдиагностика эмоционального единства группы, метод неоконченных рассказов. На втором (проблемно-информационном) этапе работа направлена на развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов, на усиление мотивации студентов по развитию собственной эмпатии, выявление видов и тенденций эмлатических реакций студентов на ситуации неблагополучия. Задачи этапа: ввести в мир педагогических понятий и терминов; сделать предметом анализа собственные переживания, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении, выяснить, какая именно информация привлекла внимание того или иного студента, и помочь ему наметить план по самосовершенствованию. Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения. Предлагаются ситуа |