Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 115]

тировать интонированные речевые обороты, ментальную лексику, скрипты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении и помочь наметить план по самосовершенствованию.
Изменения в
процесде обучения: Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения.
Предложены ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
В совокупность средств на втором этапе были включены: эвристическая беседа,
риторический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, -дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений, и совместное решение этих проблем, -методика проективного типа, -метод неоконченных рассказов, ситуации выбора и рефлексии.
На данном этапе преподаватель объяснил, каковы целевой, содержательный и процессуальный аспекты учебно-воспитательного процесса в гуманистической парадигме, обратив внимание студентов на принцип отбора содержания профессионально-педагогической подготовки, который можно обозначить как принцип гуманизации и демократизации педагогического образования.
Такой подход требовал глубокой, непрерывной и совместной с будущими специалистами диагностики и параллельной коррекции профессионально значимых особенностей сознания и поведения.
Это процесс совместного переживания преподавателем и студентами нравственных ценностей и поиск решений в диалогиче
[стр. 16]

Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения.
Предлагаются ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии.
Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.).
Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие.
16

[стр.,128]

ния, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении и помочь наметить план по самосовершенствованию .
Изменения в
процессе обучения: Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения.
Предложены ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
В совокупность средств на втором этапе были включены: эвристическая беседа,
педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений, и совместное решение этих проблем, -методика проективного типа, -метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии.
На этом этапе преподаватель объяснил, каковы целевой, содержательный и процессуальный аспекты учебновоспитательного процесса в гуманистической парадигме, обратив внимание студентов на принцип отбора содержания профессионально-педагогической подготовки, который можно обозначить как принцип гуманизации и демократизации педагоги

[стр.,171]

ции, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии.
Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.).
Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие.
В содержании процесса обучения на этом этапе преобладают ситуации, требовавшие от студентов репродуктивной деятельности: узнавания, припоминания, рефлексии.

[Back]