тировать интонированные речевые обороты, ментальную лексику, скрипты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении и помочь наметить план по самосовершенствованию. Изменения в процесде обучения: Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения. Предложены ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. В совокупность средств на втором этапе были включены: эвристическая беседа, риторический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, -дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений, и совместное решение этих проблем, -методика проективного типа, -метод неоконченных рассказов, ситуации выбора и рефлексии. На данном этапе преподаватель объяснил, каковы целевой, содержательный и процессуальный аспекты учебно-воспитательного процесса в гуманистической парадигме, обратив внимание студентов на принцип отбора содержания профессионально-педагогической подготовки, который можно обозначить как принцип гуманизации и демократизации педагогического образования. Такой подход требовал глубокой, непрерывной и совместной с будущими специалистами диагностики и параллельной коррекции профессионально значимых особенностей сознания и поведения. Это процесс совместного переживания преподавателем и студентами нравственных ценностей и поиск решений в диалогиче |
Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения. Предлагаются ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии. Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.). Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие. 16 ния, способствовать умению видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми; ознакомить студентов с основами коммуникативной культуры, научить различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявить общие мотивы поведения партнеров в общении и помочь наметить план по самосовершенствованию . Изменения в процессе обучения: Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения. Предложены ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. В совокупность средств на втором этапе были включены: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений, и совместное решение этих проблем, -методика проективного типа, -метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии. На этом этапе преподаватель объяснил, каковы целевой, содержательный и процессуальный аспекты учебновоспитательного процесса в гуманистической парадигме, обратив внимание студентов на принцип отбора содержания профессионально-педагогической подготовки, который можно обозначить как принцип гуманизации и демократизации педагоги ции, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии. Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.). Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие. В содержании процесса обучения на этом этапе преобладают ситуации, требовавшие от студентов репродуктивной деятельности: узнавания, припоминания, рефлексии. |