Основные ответы в зависимости от уровня эмпатии, к которому мы причислили студентов, были такие: «Можно только ужаснуться такому поступку. Да, Варьке было очень тяжело, но не убивать же из-за этого ребенка. Она должна понести наказание» (квазиэмпатия). «Поступок Варьки оправдать можно. Ведь Варька сама еще ребенок. Может быть, есть и другой вариант, другой выход из положения, но понять ее мОжно». «Варьку можно понять, а оправдать или нет? Не знаю», (сочувствие). Развитию эмоционального компонента эмпатии способствовала также работа с рассказом Леонида Андреева «Петька на даче». После усвоения содержания были предложены следующие вопросы: Перечитайте описание портрета Петьки и скажите: «Какое чувство у вас вызывает Петька в начале рассказа?» Ответы студентов: «неприятное впечатление», «отталкивающее», «брезгливое, производит впечатление умственно отсталого». На вопрос преподавателя: «Как изменяется характер и внешность Петьки во время его пребывания на даче?» были получены следующие ответы: * «Он стал веселым и похожим на ребенка» (Машенцева А.). «Он изумительно помолодел и не выглядел больше маленьким старичком со струпьями на голове» (Михайличенко М.). «Петька, оказывается, имеет очень чувствительную душу, любит природу и красоту и можно представить, как тяжело ему приходится в маленькой грязной парикмахерской проводить все свое время». (Шацкая Р.) На следующем этапе урока студенты получают задание: Прочитайте, каким становится Петька, вынужденный вновь вернуться в город? Как изменяется ваше отношение к Петьке по сравнению с началом рассказа? г |
131 » : ! к ь » I \ I, < и ■ I 1 на детях, отсутствие близости с родителями, зло со стороны взрослых. Протест Варьки принял страшную форму уже в детстве, настолько сильна ее физическая мука при полном отсутствии сочувствия с чьей-либо стороны. К сочувствию и призывал А.П. Чехов, выступив адвокатом ребенка-убийцы. После прочтения рассказа студентам была предложена серия вопросов, позволяющая выразить свой эмоциональный отклик, свое отношение в Варьке. Как вы оцените поступок Варьки, совершившей убийство ребенка? Можно ли безоговорочно осудить действия Варьки? Какие обстоятельства ее жизни не дают возможности вынести суровый приговор Варьке? Основные ответы в зависимости от уровня эмпатии, к которому мы причислили студентов, были такие: «Можно только ужаснуться такому поступку. Да, Варьке было очень тяжело, но не убивать же из-за этого ребенка. Она должна понести наказание» (Квазиэмпатия). «Поступок Варьки оправдать можно. Ведь Варька сама еще ребенок. Может быть, есть и другой вариант, другой выход из положения, но понять ее можно». «Варьку можно понять, а оправдать или нет? Не знаю». (Сочувствие). Развитию эмоционального компонента эмпатии способствовала также работа с рассказом Леонида Андреева «Петька на даче». После усвоения содержания были предложены следующие вопросы: Перечитайте описание портрета Петьки и скажите: «Какое чувство у вас вызывает Петька в начале рассказа?» Ответы студентов: «неприятное впечатление», «отталкивающее», «брезгливое, производит впечатление умственно отсталого» . На вопрос преподавателя: «Как изменяется характер и внешность Петьки во время его пребывания на даче?» были получены следующие ответы: «Он стал веселым и похожим на ребенка» (Алеша Г.). «Он изумительно помолодел и не выглядел больше маленьким старичком со струпьями на голове» (Ира Н.). «Петька, оказывается, имеет очень чувствительную душу, любит природу и красоту и можно представить, как тяжело ему приходится в маленькой грязной парикмахерской проводить все свое время». На следующем этапе урока студенты получают задание: Прочитайте, каким становится Петька, вынужденный вновь вернуться в город? Как изменяется ваше отношение к Петьке по сравнению с началом рассказа? Приведем ответы студентов, относящиеся к разным уровням развития эмпатии: «Петьке неприятно возвращаться в город, но он ребенок и скоро все быстро забудет» (Сочувствие). «Жалко Петьку, он опять превратился в маленького старичка от безысходности, т.к. был вырван из той среды, где ему нравилось, но изменить ведь ничего нельзя». (Отзывчивость). «Мне настолько жалко Петьку, что если бы было возможно, я бы обратился к барину с просьбой не отсылать мальчика в Москву, разрешить ему остаться на даче» (Конгруэнтная эмпатия). 132 |