|
А как туьтузнали? Э... это секрет. Но оказалось, что есть и еще один секрет. Сирень как-то странно обломана... Ребята, а где вы ее взяли? Нарвали. За нами дворник до самой школы гнался. Вопрос к студентам: как вы поступили бы на месте учительницы? Почему? Работа выполнялась письменно в течение 7-10 минут. Все ответы студентов подразделялись на три типа решений. I тип. Решения основаны на понимании эмоционального состояния детей и мотивов поступков. Учитель принимает цветы, но тактично объясняет ошибку детей, оставляя их в положительном эмоциональном состоянии. с Приведем ответы студентов: Кощиенко Т.: «Я взяла бы цветы, так как дети проявили внимание, старались сделать приятное, поблагодарила бы их, но затем попыталась бы объяснить детям, почему нехорошо рвать цветы и смеяться над взрослым человеком (дворником)». Тихонова Е.: «Да, взяла бы, так как очень люблю, когда мне дарят цветы и мне приятно их внимание, но неприятно, что цветы ворованные и в следующий раз не следует так делать». В решениях этого типа есть стремление к равновесию между эмпатией и нравственным поведением. II тип. Эмпатия хорошо выражена учитель принимает цветы, но действия детей он полностью оправдывает. Рубачева Е..: «Я бы взяла цветы, так как жалко их выбрасывать, и ребята для меня старались. Я не буду их обижать». Зубкова Е.: «Ребята старались сделать учителю приятное. Они думали о нем и, судя по всему, подарок был сделан от души. Именно это учитель и должен оценить. Я не вижу здесь плохого поступка». |
«Как обычно вхожу в класс, здороваюсь, спрашиваю: 1; Кто сегодня отсутствует? Впрочем, итак вижу, что двоих нет. Через некоторое время дверь распахнулась, и в класс ворвались запыхавшиеся дети. В руках ветки сирени. Это вам! сказали они, протягивая мне цветы. Спасибо, но по какому поводу? Это вам в день рождения. А как вы узнали? Э . .. это секрет. Но оказалось, что есть и еще один секрет. Сирень както странно обломана... Ребята, а где вы ее взяли? Нарвали. За нами дворник до самой школы гнался. Вопрос к студентам: как вы поступили бы на месте учительницы? Почему? Работа выполнялась письменно в течение 7-10 минут. Все ответы студентов подразделялись на три типа решений. I тип. Решения основаны на понимании эмоционального состояния детей и мотивов поступков. Учитель принимает цветы, но тактично объясняет ошибку детей, оставляя их в положительном эмоциональном состоянии. Приведем ответы студентов: Таня X.: «Я взяла бы цветы т.к. дети проявили внимание, старались сделать приятное, поблагодарила бы их, но затем попыталась бы объяснить детям, почему нехорошо рвать цветы и смеяться над взрослым человеком (дворником)». 138 Галя П.: «Да, взяла бы, т.к. очень люблю, когда мне дарят цветы и мне приятно их внимание, но неприятно, что цветы ворованные и в следующий раз не следует так делать». В решениях этого типа есть стремление к равновесию между эмпатией и нравственным поведением. II тип. Эмпатия хорошо выражена учитель принимает цветы, но действия детей он полностью оправдывает. Елена К.: «Я бы взяла цветы, т.к. жалко их выбрасывать, и ребята для меня старались. Я не буду их обижать». Оксана Р.: «Ребята старались сделать учителю приятное. Они думали о нем и, судя по всему, подарок был сделан от души. Именно это учитель и должен оценить. Я не вижу здесь плохого поступка». Такое решение можно квалифицировать как с ослабленным нравственным компонентом, как попустительское. III тип. Эмпатия не выражена или выражена недостаточно. Учитель осуждает детей за дурной поступок, а цветы не принимает. Елена П.: «Я бы сказала мальчикам: «Вы потеряли всякое уважение в моих глазах, а за свой проступок будете наказаны», а цветы бы не взяла». Таня К . : «Узнав, что цветы ворованные, я отвела бы детей к дворнику и заставила бы их извиниться. Такие проступки нельзя оставлять без внимания». Такой тип решения квалифицируется как квазиэмпатия. В развитии когнитивного компонента мы спланировали и провели практическое занятие, целью которого являлось развитие умения видеть и понимать эмоциональное состояние другого человека (из методики М.И. Шиловой). |