Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 130]

цессу его «формирования» На одном из практических занятий, целью которого являлось овладение опытом общения через умение слушать и воспринимать других людей, преподаватель коротко сообщил о важности внимательного выслушивания собеседника, познакомил с правилами эмпатического слушания: Дайте собеседнику время высказаться, свободно и не торопясь.
Старайтесь сдерживать себя в попытке прервать собеседника.
Подчеркивайте своим поведением, что вам интересно с ним общаться.
Проявите к собеседнику внимание, заинтересованность.
Достаточно восклицания, кивка.
Можно повторить смысл сказанного.
Улыбайтесь.
Не высказывайте оценок, не давайте советов, не монополизируйте
г разговор.
Ищите истинный смысл слов собеседника, так как слово дополняется изменением тональности и окраски голоса, мимикой, жестами.
Одним из способов
формирования эмпатических умений и навыков являлись коллективные игры.
Число игроков в предлагаемом упражнении-игре «Заблудившийся рассказчик» не ограничено (254).
Это игра на внимательность в общении, на развитие памяти и ассоциативного мышления, она может служить также индикатором психологического климата в группе.
Вначале выбирается тема.
Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит ее в сторону, перескакивая с одной мысли на другую, старается запутать содержание своего повествования.
Затем говорящий жестом передает слово другому участнику.
Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят внимательно все.
Тот, на кого упал выбор, должен распутать разговор, кратко пройдясь по всем ассоциативным переключениям
своего предшественника в обратном порядке от конца к началу.
Затем сам запутывает разговор и так далее.
Длину ассоциативных рядов
[стр. 143]

преподаватель коротко сообщил о важности внимательного выслушивания собеседника, познакомил с правилами эмпатического слушания: Дайте собеседнику время высказаться, свободно и не торопясь.
Старайтесь сдерживать себя в попытке прервать собеседника.
Подчеркивайте своим поведением, что вам интересно с ним общаться.
Проявите к собеседнику внимание, заинтересованность.
Достаточно восклицания, кивка.
Можно повторить смысл сказанного .
Улыбайтесь.
Не высказывайте оценок, не давайте советов, не монополизируйте
разговор.
Ищите истинный смысл слов собеседника, так как слово дополняется изменением тональности и окраски голоса, мимикой, жестами.
Одним из способов,
развития эмпатических умений и навыков являлись коллективные игры.
Число игроков в предлагаемом упражнении-игре «Заблудившийся рассказчик» не ограничено (254).
Это игра на внимательность в общении, на развитие памяти и ассоциативного мышления, она может служить также индикатором психологического климата в группе.
Вначале выбирается тема.
Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит ее в сторону, перескакивая с одной мысли на другую, старается запутать содержание своего повествования.
Затем говорящий жестом передает слово другому участнику.
Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят внимательно все.
Тот, на кого упал выбор, должен распутать разговор, кратко пройдясь по всем ассоциативным переключе


[стр.,144]

ниям своего предшественника в обратном порядке от конца к началу.
Затем сам запутывает разговор и так далее.
Длину ассоциативных рядов
при запутывании следует постоянно наращивать : чем длиннее ряд, тем более напряженной работы внимания и памяти он требует.
Обычно после непродолжительной заминки игра набирала темп и проходила оживленно и весело.
Эта игра являлась одним из способов выработки самоконтроля.
В сознании студентов формировался как бы внутренний наблюдатель, способный внимательно следить за течением мыслей или действий и мгновенно обнаруживать все отклонения от намеченной темы, все ассоциативные перескоки.
Приобретя навыки эмпатического слушания через игруупражнение, рекомендовалось в межличностном общении студентов контролировать себя, выполняя вышеуказанные правила.
Приобретению опыта сотрудничества, развитию когнитивного компонента структуры эмпатии способствовала игра «Групповая картина».
Опишем фрагмент проведения такого занятия и результаты участия в ней студентов.
Все студенты рассаживались в круг.
Один студент держал в руках чистый лист бумаги и пытался вообразить себе «нарисованную» на нем картину.
Он начинал детально ее описывать, а все остальные пытались увидеть на листе то, о чем он говорит.
Затем лист передавался следующему участнику, который дополнял уже «написанное» новыми деталями.
Лист передавался дальше.
Описания должны были быть довольно подробными, но не перегруженными излишними деталями.
Необходимо было также каждому участнику дать возможность принять участие в ее создании.
Целесообразно было бы провести на этом же заня144

[Back]