|
слабым голосом). Затем все вместе комментировали работу каждой пары, обращая внимание на логику аргументов «режиссеров». Эмпатичный учитель заинтересован в налаживании связей и отношений с окружающими, поэтому он должен постоянно анализировать последствия своего поведения, интересоваться реакцией других на его поступки. Покажем фрагмент занятия по овладению навыками высказывания и принятия обратных связей. Преподаватель ставил в центр круга стул, который занимал тот, кто первым захотел выслушать информацию о себе. Начиналось упражнение по выработке навыков высказывания и принятия обратных связей. Тот, кто первым занял стул, сам выбирал того, кто говорил ему, какие чувства вызывает его поведение. Когда первый заканчивал, следующим был студент, сидящий справа по ходу часовой стрелки. Студент, сидящий в центре круга, старался слушать как можно внимательнее, не спорил, не перебивал, не требовал объективных доказательств субъективных переживаний людей. Таким образом, он получал информацию от всех участников. Преподаватель напоминал, что обратная связь это не информация о том, что представляет собой тот или иной человек, а это сведения о них самих в связи с этим человеком и, если говоришь о том, что тебе не нравится в данном человеке, нужно старауься отмечать то, что он мог бы при желании в себе изменить. По окончании упражнения преподаватель предлагал всем обсудить свои впечатления, поделиться своими трудностями и сомнениями. В нашем опыте цель игры «Мостик» (254) заключалась в том, чтобы выявить у участников потребность в помощи и поддержке и готовности принять эту помощь. Участники игры произвольно разбивались на пары. Пары разводились в разные стороны лицом друг к другу. На полу вычерчивались две параллельные линии на расстоянии не более 30 см друг от друга. Задавалась инструкция: «Вы находитесь в горах по разные стороны ущелья. Через пропасть перекинут узкий мостик, по которому спокойно |
тии игру «Снимается Фильм». Выделялась группа «актеров», остальные «зрители». «Актерам» предлагалось сделать импровизацию по мотивам сказок. Методика проведения такой игры такова: все участники распределялись по парам. Каждая пара получала задание подготовить инсценировку отрывка из сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» (её приход в норку к полевой мыши). Один студент «актер», другой «режиссер». Ведущий наблюдал, какими приемами пользуются «режиссеры», объясняя и показывая «актерам» трактовку образа Дюймовочки и особенности вхождения в образ (дрожит от холода и страха, говорит слабым голосом). Затем все вместе комментировали работу каждой пары, обращая внимание на логику аргументов «режиссеров». Эмпатичный учитель заинтересован в налаживании связей и отношений с окружающими, поэтому он должен постоянно анализировать последствия своего поведения, интересоваться реакцией других на его поступки. Покажем фрагмент занятия по овладению навыками высказывания и принятия обратных связей. Преподаватель ставил в центр круга стул, который занимал тот, кто первым захотел выслушать информацию о себе. Начиналось упражнение по выработке навыков высказывания и принятия обратных связей. Тот, кто первым занял стул, сам выбирал того, кто говорил ему, какие чувства вызывает его поведение. Когда первый заканчивал, следующим был студент, сидящий справа по ходу часовой стрелки. Студент, сидящий в центре круга, старался слушать как можно внимательнее, не спорил, не перебивал, не требовал объективных доказательств субъективных переживаний людей. Таким образом, он получал информацию от всех участников. Преподаватель напоминал, что обратная связь это не информация о том, что представляет собой тот или иной человек, а это сведения о них самих в связи с этим человеком и, если говоришь о том, что тебе не нравится в данном человеке, нужно стараться отмечать то, что он мог бы при желании в себе изменить. По окончании упражнения преподаватель предлагал всем обсудить свои впечатления, поделиться своими трудностями и сомнениями. В нашем опыте цель игры «Мостик» (254) заключалась в том, чтобы выявить у участников потребность в помощи и поддержке и готовности принять эту помощь. Участники игры произвольно разбивались на пары. Пары разводились в разные стороны лицом друг к другу. На полу вычерчивались две параллельные линии на расстоянии не более 30 см друг от друга. Задавалась инструкция: «Вы находитесь в горах по разные стороны ущелья. Через пропасть перекинут узкий мостик, по которому спокойно может пройти только один человек. Ваша задача пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположные стороны мостика, не сорвавшись в пропасть. Человек считается «погибшим», если он наступил на меловую черту». Предполагалось, что при тесном эмоциональном контакте в парах будет оказана взаимная поддержка. Если один из участников «погибал», то в паре не сформирована готовность к оказанию взаимопомощи. Следующим шагом в развитии эмпатии было применение средства по выработке психологической зоркости, а также умений и представлений об эмоциональных проявлениях окружающих (254). Это игра «Наблюдатель». Все играющие студенты расхаживали в течение 8-10 минут по аудитории и вели непринужденные разговоры на свободные темы. Каждый из уча |