|
может пройтд* только один человек. Ваша задача пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположные стороны мостика, не сорвавшись в пропасть. Человек считается «погибшим», если он наступил на меловую черту». Предполагалось, что при тесном эмоциональном контакте в парах будет оказана взаимная поддержка. Если один из участников «погибал», то в паре не сформирована готовность к оказанию взаимопомощи. Следующим шагом в развитии эмпатии было применение средства по выработке психологической зоркости, а также умений и представлений об эмоциональных проявлениях окружающих (254) . Это игра «Наблюдатель». Все играющие студенты расхаживали в течение 8-10 минут по аудитории и вели непринужденные разговоры на свободные темы. Каждый из участников игры выбирал для наблюдения одного из присутствующих и пытался вообразить изучаемое лицо опечаленным, испуганным, задумчивым, удивленным, представить его смех, удивление, радость. Если кто-то чувствовал, что не в состоянии себе это вообразить, значит он не умел «читать лица» и с трудом понимал смену чувств и намерений своих собеседников. Следует наблюдать так, чтобы интерес к выбранному человеку остался незамеченным. Если последний заметил пристальное к себе внимание и перехватывал взгляд, «наблюдатель» выводился из игры как проигравший, поскольку у него был слишком неделикатный взор. Почувствовавший же на себе взгляд игрок, напротив, обладал высокой тревожностью и социальной чувствительностью. Для проигравшего факт отстранения от игры служил основанием к самостоятельному тренингу неназойливого наблюдения за окружающими. Отметим, что на первых порах студенты проявляли неловкость, которую обычно испытывали люди, оказавшиеся впервые в центре внимания, скованность и зажатость. В процессе работы оживлялись и пере |
о том, что представляет собой тот или иной человек, а это сведения о них самих в связи с этим человеком и, если говоришь о том, что тебе не нравится в данном человеке, нужно стараться отмечать то, что он мог бы при желании в себе изменить. По окончании упражнения преподаватель предлагал всем обсудить свои впечатления, поделиться своими трудностями и сомнениями. В нашем опыте цель игры «Мостик» (254) заключалась в том, чтобы выявить у участников потребность в помощи и поддержке и готовности принять эту помощь. Участники игры произвольно разбивались на пары. Пары разводились в разные стороны лицом друг к другу. На полу вычерчивались две параллельные линии на расстоянии не более 30 см друг от друга. Задавалась инструкция: «Вы находитесь в горах по разные стороны ущелья. Через пропасть перекинут узкий мостик, по которому спокойно может пройти только один человек. Ваша задача пойти одновременно навстречу друг другу и встать на противоположные стороны мостика, не сорвавшись в пропасть. Человек считается «погибшим», если он наступил на меловую черту». Предполагалось, что при тесном эмоциональном контакте в парах будет оказана взаимная поддержка. Если один из участников «погибал», то в паре не сформирована готовность к оказанию взаимопомощи. Следующим шагом в развитии эмпатии было применение средства по выработке психологической зоркости, а также умений и представлений об эмоциональных проявлениях окружающих (254). Это игра «Наблюдатель». Все играющие студенты расхаживали в течение 8-10 минут по аудитории и вели непринужденные разговоры на свободные темы. Каждый из уча стников игры выбирал для наблюдения одного из присутствующих и пытался вообразить изучаемое лицо опечаленным, испуганным, задумчивым, удивленным, представить его смех, удивление, радость. Если кто-то чувствовал, что не в состоянии себе это вообразить, значит он не умел «читать лица» и с трудом понимал смену чувств и намерений своих собеседников. Следует наблюдать так, чтобы интерес к выбранному человеку остался незамеченным. Если последний заметил пристальное к себе внимание и перехватывал взгляд, «наблюдатель» выводился из игры как проигравший, поскольку у него был слишком неделикатный взор. Почувствовавший же на себе взгляд игрок, напротив, обладал высокой тревожностью и социальной чувствительностью. Для проигравшего факт отстранения от игры служил основанием к самостоятельному тренингу неназойливого наблюдения за окружающими. Отметим, что на первых порах студенты проявляли неловкость, которую обычно испытывали люди, оказавшиеся впервые в центре внимания, скованность и зажатость. В процессе р а боты оживлялись и перестраивались межличностные контакты, обнажались скрытые черты характера, проявлялись открыто сдерживаемые ранее эмоции. Умение понять свой внутренний мир, а также внутренний мир другого человека находится в противоречии с недостаточным объемом психологических знаний у студентов. Поэтому мы сочли целесообразным, определить задачи и объем содержания бесед по психолого-педагогическому циклу, на базе которых были составлены конкретные вопросы для совместного обсуждения со студентами. Тематика этих бесед такова: 1. ЧЕЛОВЕК КАК ЛИЧНОСТЬ. Ценность человека. Индивид и личность. Сила физическая и мощь духовная. Личность как |