|
7. Эмпатическая речевая деятельность учителя. Эмоциональная отзывчивость переживание и сочувствие. Механизмы эмпатической речи. Текст в речевой деятельности учителя. Четение в речевой деятельности учителя. 8. Установка как феномен устойчивого предрасположения человека к определенным формам реагирования. Отрицательные и положительные установки. Поощрение как положительное отношение к собеседнику. 9. Воображение в эмоциональном общении. Определение. Виды. Функции. Предвидение поведения партнера как условие нормального развития общения. Выдвижение гипотезы относительно возможных событий. Общие позиции собеседников в контакте. Четыре ролевых позиции П.М, Ершова (позиция неучастия, пристройка сверху, пристройка наравне, пристройка снизу). Классификация ролевых позиций американского психолога Э. Верна: позиция неучастия, роль Родителя, роль Взрослого, роль Ребенка. Возможные психологические роли, которые человек исполняет в общении, сам того не осознавая. Статус педагога в официальных контактах. Индивидуальные особен4* ности партнера, характерологическая специфика его ожиданий в отношении собеседника. Ю.Речевая экспрессия в речи учителя. Интонационные стили речи учителя. Характерные особенности мимических картин. Пантомимика. 11.Механизмы взаимопонимания в общении: идентификация, эмпатия и рефлексия. 12.Урок и учебно-речевая ситуация эмпатического общения. Практические занятия, посвященные обсуждению сущности педагогических теорий, мы проводили в определенной системе. Добровольно распределялись роли докладчиков, содокладчиков, оппонентов из студентов инициативной группы. Докладчики и содокладчики раскрывали |
11. ЧУВСТВА. ЭМОЦИИ. Эмоциональная отзывчивость. Сопереживание и сочувствие. 12. УСТАНОВКА КАК ФЕНОМЕН УСТОЙЧИВОГО ПРЕДРАСПОЛОЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К ОПРЕДЕЛЕННЫМ ФОРМАМ РЕАГИРОВАНИЯ. Отрицательные и положительные установки. Поощрение как положительное отношение к собеседнику. 13. ВНИМАНИЕ. Определение. Функции. Причины «недуга», которым страдают многие собеседники: собственная отрицательная установка, отсутствие готовности выслушать собеседника, пребывание под гипнозом собственных чувств. 14. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА. Определение. Мыслительные операции как основные механизмы памяти. Факторы, влияющие на процесс запоминания. Оптимальный режим запоминания. 15. ВООБРАЖЕНИЕ В ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ОБЩЕНИИ. Определение. Виды. Функции. Предвидение поведения партнера как условие нормального развития общения. Выдвижение гипотезы относительно возможных событий. Общие позиции собеседников в контакте. Четыре ролевых позиции П.М. Ершова (позиция неучастия, пристройка сверху, пристройка наравне, пристройка снизу). Классификация ролевых позиций американского психолога Э. Верна: позиция неучастия, роль Родителя, роль Взрослого, роль Ребенка. Возможные психологические роли, которые человек исполняет в общении, сам того не осознавая. Статус педагога в официальных контактах. Индивидуальные особенности партнера, характерологическая специфика его ожиданий в отношении собеседника. 16. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОНТАКТ. Причины возникновения аттракции партнеров. Факторы аттракции в общении. Закономерности в проявлении взаимных или однонаправленных симпатий во взаимодействии. 149 17. ЭКСПРЕССИЯ. Характерные особенности мимических картин. Пантомимика. 18. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК СУБЪЕКТИВНЫЙ КРИТЕРИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ БЛИЗОСТИ ЛЮДЕЙ. Компоненты невербального общения. 19. МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ В ОБЩЕНИИ: идентификация, эмпатия, рефлексия. Практические занятия, посвященные обсуждению сущности педагогических теорий, мы проводили в определенной системе. Добровольно распределялись роли докладчиков, содокладчиков, оппонентов из студентов инициативной группы. Докладчики и содокладчики раскрывали суть своих выступлений, высказывали свои суждения, свою точку зрения, а оппоненты критически оценивали достоинства и недостатки выступлений. Прослушав курс бесед, студенты при помощи методики «Свитка» ответили на вопросы: «Что вам дал этот цикл бесед?», «Что помог изменить в себе? На каких мыслях сосредоточиться?», «По словам А.И. Герцена, страдание боль, это сторожевой крик жизни. Согласны ли вы с ним?». Методика «Свитка» представляет собой следующее: каждый студент пишет свой ответ и заворачивает написанное, передавая лист другому. Преподаватель, разворачивая «свиток», читает все записи подряд, представляющие достаточно ясную палитру мнений, взглядов, соображений. Приведем некоторые ответы студентов: «Мой отклик на физическое и душевное страдание это крик о помощи. Когда мне плохо, я обращаюсь в первую очередь к родителям, и они всегда приходят мне на помощь» |