|
3* На наш взгляд, групповое обсуждение теоретических вопросов с последующим использованием методики «свитка» способствовало разс витию таких компонентов эмпатичной личности, как эмоциональная отзывчивость, эмпатическое понимание партнера, умению определить механизмы взаимопонимания студентов от идентификации к эмпатии и рефлексии. Полученные результаты, а также наблюдения за студентами позволили сделать вывод о том, что за годы обучения эмпатический потенциал у студентов претерпел изменения в позитивную сторону. Отметим, что работа по развитию эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии принесла ощутимые результаты и обеспечила переход 14 студентов на следующий уровень сформированное™ данного феномена. * Итогом второго этапа экспериментальной работы процесса формирования эмпатии у студентов педагогического института явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики компонентов: эмоциональный стали заметными умения у студентов анализировать собственные переживания, а также улавливать настроение других людей, сопереживать их нуждам; обязательное адекватное эмоциональное отношение к действительности; когнитивный произошло усиление мотивации у студентов по развитию эмпатии; увеличился объем психолого-риторических знаний по проблеме целостного познания человека, самопознания; изменилось отношение к общечеловеческим ценностям, наметилась готовность к взаимной открытости с партнером; поведенческий проявление в постоянной самооценке уровня своей коммуникативной культуры, положительное отношение к товарищам в группе, подкрепляемое действиями и поступками, 137 |
«В отклике другого на «крик о помощи» мы, прежде всего, нуждаемся в сострадании, в сочувствии, не в проповедях, а в понимании, утешении» (Елена П.). «Чтобы понять другого человека, посмотреть на вещи с его позиций, проникнуть в систему его представлений и ценностей, преодолеть глухоту души, каждый должен стать больше, чем он сам, вместить в себя чужую боль, отогреть чужую душу» (Анна О.) . «Чувства сострадания, сочувствия, сопереживания к другим людям уменьшают собственную боль, скрашивают собственные горести» (Алеша Г.). «Мне кажется, что я стала лучше понимать себя и других. Я как-то по-другому стала оценивать собственные действия и результаты, стала больше замечать вокруг себя. Мне не безразличны страдания других и мне всегда хочется помочь людям, попавшим в беду» (Наташа Р.). На наш взгляд, групповое обсуждение теоретических вопросов с последующим использованием методики «свитка» способствовали развитию таких компонентов эмпатичной личности как эмоциональная отзывчивость, эмпатическое понимание партнера, умению определить механизмы взаимопонимания студентов от идентификации к эмпатии и рефлексии. Полученные результаты, а также наблюдения за студентами позволили сделать вывод о том, что за годы обучения эмпатический потенциал у студентов претерпел изменения в позитивную сторону. Отметим, что работа по развитию эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии принесла ощутимые результаты и обеспечила переход 12 студентов на следующий уровень сформированности данного феномена. 151 Итогом второго этапа экспериментальной работы процесса становления эмпатии у студентов педагогического колледжа явились следующие изменения, обнаруженные в процессе диагностики компонентов: — эмоциональный стали заметными умения у студентов анализировать собственные переживания, а также улавливать настроение других людей, сопереживать их нуждам; обязательное адекватное эмоциональное отношение к действительности; — когнитивный произошло усиление мотивации у студентов по развитию эмпатии; увеличился объем психолого-педагогических знаний по проблеме целостного познания человека, самопознания; изменилось отношение к общечеловеческим ценностям, наметилась готовность к взаимной открытости с партнером; — поведенческий проявление в постоянной самооценке уровня своей коммуникативной культуры, положительное отношение к товарищам в группе, подкрепляемое действиями и поступками, совершаемые по «гуманным мотивам», умение принимать творческие решения в своих действиях. В своем исследовании мы отказались от традиционного использования сравнений с контрольным классом, так как вслед за Е.В. Бондаревской и Л.М. Фридманом, полагаем, что диагностика в системе личностно ориентированного образования должна фиксировать личностный прогресс каждого студента, «насколько ученик продвинулся в своем развитии по сравнению с предыдущим знанием» (Е.В. Бондаревская), выявлять характер и величину его продвижения в развитии путем 152 |