|
и способствует познанию и присвоению социокультурных ценностей, воспитанию нравственных и эстетических чувств. Представленная в диссертации теоретическая модель процесса формирования эмпатии была реализована в ходе опытноэкспериментальной работы. Условиями успешной ее реализации в Ставропольском государственном педагогическом институте явилось: наличие авторской концепции; хорошо организованный практический анализ текстов нравственного содержания (использование приемов вживания, интерпретация текстов, выделение фреймовой семантики, ментальной лексики); интериоризация студентами внешних регуляторов учебно-воспитательного процесса в виде принятых всеми норм, правил, ценностей; соблюдение наиболее ценностных личностных установок организации процесса формирования эмпатии у студентов: эмпатическое понимание студентов, диалогизм, личностная позиция преподавателя. Наиболее конструктивными путями реализации модели являются технологии обучения; изменения содержания образования; определение педагогических условий формирования эмпатии у будущих педагогов. Результаты контрольного этапа исследования выявили количественные и качественные изменения. Уровень сформированное™ эмпатии у студентов педагогического института по всем показателям повысился. Это подтверждается творческой активностью и эмпатическим поведением студентов. Они открыто проявляют свои чувства, отмечается искреннее желание поделиться собственными переживаниями и способность не только замечать эмоции других, но и разделять их с ними. |
учебно-воспитательного процесса, психологический комфорт как условие для саморазвития субъектов, возможность выбора разнообразных видов практической деятельности, профессионализм педагогов, одним из важнейших показателей которого является уровень развития их способности к эмпатии. Условиями успешности реализации модели процесса становления эмпатии в условиях гуманизации являются: наличие авторской концепции, от которой зависит специфика этого процесса, его цели, задачи, содержание; хорошо организованная учебно-воспитательная практика студентов педагогического колледжа; интериоризация студентами внешних регуляторов учебновоспитательного процесса в виде принятых всеми норм, правил, ценностей; соблюдение наиболее ценностных личностных установок организации процесса становления эмпатии у студентов: педагогический гуманизм, эмпатическое понимание студентов, диалогизм, личностная позиция преподавателя. Рассмотрим целевой, содержательный и процессуальный компоненты учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического колледжа. При анализе педагогических целей мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, выражающейся в единстве обучения, воспитания и развития, содержательной и процессуальной сторон обучения. Тесная связь обучения, воспитания и развития предполагает выдвижение педагогических целей в единстве воспитательных, развивающих и образовательных задач. Образовательновоспитательная цель также едина, как и формирующаяся личность и весь процесс ее формирования (208) . 72 |