|
лифицированного специалиста, но и педагога, умеющего сопереживать, сочувствовать своим воспитанникам. Решение проблем в области профессиональной подготовки будущих педагогов требует переосмысления и уточнения понятия «педагогическая эмпатия». Анализ психолого-педагогических исследований и позиция автора позволили утверждать, что педагогическая эмпатия одна из определяющих характеристик личности учителя, выражающая процесс его внутренней душевной перенастройки на внутренний мир другого человека в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. 2. Теоретически обоснована модель формирования эмпатии у будущих учителей средствами филологического образования, определен предмет ее целеполагания, специфичность содержания, рассмотрены наиболее ценностные личностные установки ее организации, которая была реализована в ходе опытноэкспериментальной работы в условиях педагогического вуза. 3. Наиболее конструктивными путями реализации модели формирования эмпатии у будущих учителей являются технологии обучения; изменение содержания образования; определены педагогические условия формирования эмпатии у будущих учителей. 4. Художественный текст как средство филологического образования, отражающий эмоционально-эстетические ценности человека, выступает достаточно сильным фактором развития художественно-эстетического сопереживания студентов педагогического института. В процессе нашей работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего исследования: применение полученных в институте знаний, умений и навыков эмпатического поведения в повседневной педагогической практике; формирование подобного процесса развития эмпа |
гих своими личными интересами, стремления исправить имеющиеся недостатки своей коммуникативной деятельности. Постигая причины и следствия самопроявления ученика, учитель может спрогнозировать его поведение, а это означает для него понять, как, когда, почему, с какой целью он сделает, подумает что-либо, допустит или не допустит определенной ошибки. Адекватно воздействовать учителю на ученика означает понять, как, когда, с какой целью влиять на него, чтобы: вызвать желаемые изменения в его мыслях, памяти, поступках вызвать желаемые перемены в его потребностях, мотивах, планах. Уметь вчувствоваться в человека, в эмоциональное состояние партнера, знать правила поведения в различных ситуациях общения, оказать помощь тому, кто в этом нуждается, вот далеко не полный перечень умений, которыми должен обладать современный цивилизованный человек и в особенности учитель, представитель гуманной профессии. Все эти умения не даются человеку с рождения, ими овладевают на протяжении всей жизни. Показателями третьего компонента являются: умение конгруэнтно, выражать свое собственное подлинное я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. Таким образом, педагогическая эмпатия это одна из определяющих характеристик личности учителя, выражающая процесс его внутренней душевной перенастройки на внутренний мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и т.д.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Педагогическая эмпатия включает в себя 3 компонента: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. статистически значимы, что свидетельствует о позитивных результатах экспериментальной работы по становлению у студентов педагогического колледжа эмпатии как свойства личности и реализации задач проведенного исследования. В процессе нашей работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего исследования: применение полученных в колледже знаний, умений и навыков эмпатического поведения в повседневной педагогической практике; формирование подобного процесса развития эмпатического поведения у преподавателей колледжа; теоретическое обоснование развития эмпатического поведения как системообразующего элемента готовности педагога к личностно ориентированной деятельности в условиях университетского образования. 164 текстами художественных произведений, создание и реализация ситуаций выбора и рефлексии, игровых ситуаций. Представленный материал процесса становления эмпатии у студентов педагогического колледжа показал целесообразность его использования в процессе подготовки будущего учителя. Все поставленные исследовательские и практические задачи удалось решить. Достоверность различия исходного и конечного уровней сформированности эмпатии у студентов значима. Следовательно, результаты опытноэкспериментальной работы подтвердили исходную гипотезу. В процессе нашей работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего исследования: применение полученных в колледже знаний, умений и навыков эмпатического поведения в повседневной педагогической практике; формирование подобного процесса развития эмпатического поведения у преподавателей колледжа; теоретическое обоснование развития эмпатического поведения как системообразующего элемента готовности педагога к личностно ориентированной деятельности в условиях университетского образования. 173 |