|
Анализ зарубежных и отечественных подходов к сущности эмпатии, а также наше авторское понимание исследуемого явления позволи* ли прийти к выводу, что для учителя доминантным и наиболее частотно реализующимся востребованным компонентом является чувственное восприятие эмоционального состояния собеседника. Эмоция это «переживание человеком его отношения к окружающему миру и к самому себе» (263, с.31). Небезынтересен подход к данному феномену психолога П.В. Симонова. По его мнению, эмоция возникает при недостатке сведений, необходимых для достижения цели. Эмоция, компенсируя этот недостаток, защищая его, обеспечивает продолжение действий, способствует поиску новой информации и тем самым повышает надежность живой системы. Эмоция возникает всякий раз, когда удовлетворения по* требности не происходит, иными словами, когда действия не достигают цели. В общем виде названный автор выражает эмоцию формулой: Э = П (Н-С), где Э эмоция; П потребность (побуждение); Н-информация, прогностически необходимая для организации действий по удовлетворению данной потребности; С-информация, которая может быть использована для целенаправленного поведения. О побудительной роли эмоций говорится в работах Л. И. Божович, проводившихся в русле идей Л.С. Выготского о развитии высших психических функций как психологических новообразований (36,37). Эмоции играют роль регуляторов человеческого общения. Улыбка новорожденного служит для матери сигналом хорошего самочувствия, а плач сигнализирует о каком-то неблагополучии и заставляет находить и устранять его. На протяжении всей жизни человека эмоции продолжают играть важнейшую регулирующую роль в его контактах с окружающими. По внешним выразительным движениям, сопровождающим эмоциональное переживание (мимике, позе, жестам), а также по речевой интонации мы судим о внутренних состояниях, переживаниях окру |
Анализ исследований, посвященных эмпатии и данные нашей экспериментальной работы позволили выделить следующие функции: 1. ПОБУДИТЕЛЬНУЮ, способствующую идентификации личности с другими, побуждающую к проявлению чувств, адекватных конкретной ситуации. 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ, направленную на приобретение и обогащение информации об эмоциональном мире другого и способствующую осознанию своего эмоционального настроения, его сонастроенности с чувствами другого. 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНУЮ, включающую детерминанту поведения, обеспечивающую выбор конкретных форм альтруистического поведения . Степень сформированности функций эмпатии внутренне обуславливается ее структурой. Вслед за И.В. Кузнецовым, под структурой мы понимаем «устойчивую выделенность, дискретность частей системы как целого и фаз или стадий процессов ее изменения и развития, а также устойчивую системную упорядоченность, определенный строй всей совокупности связей, отношений и взаимодействий между этими частями, фазами или стадиями». Каковы же эти части целого, фазы и стадии развития эмпатии? Анализ зарубежных и отечественных подходов к сущности эмпатии, а также наше авторское понимание исследуемого явления позволили прийти к выводу, что для учителя доминантным и наиболее частотно реализующимся востребованным компонентом является чувственное восприятие эмоционального состояния собеседника. Согласно словарным данным, эмоиия это «переживание человеком его отношения к окружающему миру и к самому себе» (Большая Советская Энциклопедия, т.49, стр.31). Небезынтересен подход к данному феномену психолога П.В. Симонова. По его мнению, эмоция возникает при недостатке сведений, необходимых для достижения цели. Эмоция, компенсируя этот недостаток, защищая его, обеспечивает продолжение действий, способствует поиску новой информации и тем самым повышает надежность живой системы. Эмоция возникает всякий раз, когда удовлетворения потребности не происходит, иными словами, когда действия не достигают цели. В общем виде названный автор выражает эмоцию формулой: Э = П(Н-С),где Э эмоция; П потребность (побуждение); Н-информация, прогностически необходимая для организации действий по удовлетворению данной потребности; Синформация, которая может быть использована для целенаправленного поведения. О побудительной роли эмоций говорится в работах Л.И. Божович, проводившихся в русле идей Л.С. Выготского о развитии высших психических функций как психологических новообразований (36,37). Эмоции играют роль регуляторов человеческого общения. Улыбка новорожденного служит для матери сигналом хорошего самочувствия, а плач сигнализирует о каком-то неблагополучии и заставляет находить и устранять его. На протяжении всей жизни человека эмоции продолжают играть важнейшую регулирующую роль в его контактах с окружающими. По внешним выразительным движениям, сопровождающим эмоциональное переживание (мимике, позе, жестам), а также по речевой интонации мы судим о внутренних состояниях, переживаниях окружающих и учитываем их в своих поступ |