|
жающих и учитываем их в своих поступках. Накопленный в психологии теоретический материал содержит необходимые педагогам данные о сущности эмоции как специфического явления человеческой психики, о возрастных закономерностях развития эмоций, об индивидуальном и типическом в эмоциональной сфере индивида. Существо эмоций оп* ределяют такие их свойства, которые характеризуют отношение человека к событиям, людям, самому себе. В традиционной дидактике, ориентируемой на формирование знаний, умений и навыков, проблемы эмоционального взаимопроникновения учащихся и учителей не поднимались. При новом взгляде на сущность процесса воспитания эмоциональное развитие выступает как одна из фундаментальных целей образования (174). Рассматривая характеристику эмоционального аспекта развития индивида, В.А. Петровский выделяет: 1) способность и потребность учащихся транслировать свои эмоции другим людям (линия развития вербальных и невербальных знаков, выразительных движений и т.д.), * что придает эмоции индивида статус значимости также и для других людей; 2) эмпатия, способность и потребность человека отзываться на эмоции другого человека, сочувствовать и сорадоваться, содействовать (174, с. 425). Для определения понятий «чувство», «переживание» мы воспользуемся дефинициями, данными А.Н. Леонтьевым. Так, под чувством он понимал устойчивое эмоциональное отношение, носящее «отчетливо выраженный предметный характер» и «возникающее в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте» (119). К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного реше |
ках. Накопленный в психологии теоретический материал содержит необходимые педагогам данные о сущности эмоции как специфического явления человеческой психики, о возрастных закономерностях развития эмоций, об индивидуальном и типическом в эмоциональной сфере индивида. Существо эмоций определяют такие их свойства, которые характеризуют отношение человека к событиям, людям, самому себе. В традиционной дидактике, ориентируемой на формирование знаний, умений и навыков, проблемы эмоционального взаимопроникновения учащихся и учителей не поднимались. При новом взгляде на сущность процесса воспитания эмоциональное развитие выступает как одна из фундаментальных целей образования (174). Рассматривая характеристику эмоционального аспекта развития индивида В.А. Петровский выделяет: 1) способность и потребность учащихся транслировать свои эмоции другим людям (линия развития вербальных и невербальных знаков, выразительных движений и т.д.), что придает эмоции индивида статус значимости также и для других людей; 2) эмпатия, способность и потребность человека отзываться на эмоции другого человека, сочувствовать и сорадоваться, содействовать (174, с. 425). Для определения понятий «чувство», «переживание» мы воспользуемся дефинициями, данными А.Н. Леонтьевым. Так, под ч у в с т в о м он понимал устойчивое эмоциональное отношение, носящее «отчетливо выраженный предметный характер» и «возникающее в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте» (119). К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания» писал: «Ничто ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши Vл. 50 не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя. В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» (231). Главной эмоциональной единицей, которая специфически окрашена отношением, является переживание. Переживания А.Н. Леонтьев определил как форму данности психического явления субъекту (119). Эмоциональную отзывчивостъ можно рассматривать как способность чувствовать и понимать состояние другого человека через осознание собственных переживаний. Характерная особенность эмоциональной отзывчивости отражение диалектического единства эмоционального и рационального в сознании личности (Л.С. Выготский, Д. В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.) Эмоциональность как субъективное переживание выполняет отражательно оценочную побудительную функцию, активизируя сознание. Чувствую значит понимаю эмоциональное состояние (сочувствую) знаю, как действовать, соответственно этому состоянию “ содействую. Такой нам представляется структура эмпатического процесса. Эмоциональная отзывчивость учителя является средством «вхождения» во внутренний мир ученика. Соучастие и сочувствие выполняют роль связующего звена, проводника от учителя к ученику и обратно. Эмоциональная отзывчивость ученика проявляется в том, что он легко, быстро, гибко, эмоционально реагирует на весьма различные воздействия и эмоциональные проявления окружающих (38). |