|
ния, а всего содержания души нашей и ее строя. В мыслях наших мы можем сами^себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» (231). Главной эмоциональной единицей, которая специфически окрашена отношением, является переживание. Переживания А.Н. Леонтьев определил как форму данности психического явления субъекту (119). Эмоциональную отзывчивость можно рассматривать как способность чувствовать и понимать состояние другого человека через осознание собственных переживаний. Характерная особенность эмоциональной отзывчивости отражение диалектического единства эмоционального и рационального в сознании личности (Л.С. Выготский, Д.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.). Эмоциональность как субъективное переживание выполняет отражательно оценочную побудительную функцию, активизируя сознание. Чувствую значит понимаю эмоциональное состояние; сочувствую знаю, как действовать, соответственно этому состоянию содействую. Такой нам представляется структура эмпатического процесса. Эмоциональная отзывчивость учителя является средством понимания внутреннего мира ученика. Соучастие и сочувствие выполняют роль связующего звена, проводника от учителя к ученику и обратно. Эмоциональная отзывчивость ученика проявляется в том, что он легко, быстро, гибко, эмоционально реагирует на весьма различные воздействия и эмоциональные проявления окружающих (38). Отметим недостатки, снижающие эффективность эмоционального взаимодействия учителя и ученика: отчужденность как социальный норматив поведения, эгоцентрическая ориентация человека, психологический дискомфорт личности, недостаток эмоциональной ре |
не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя. В мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое на самом деле» (231). Главной эмоциональной единицей, которая специфически окрашена отношением, является переживание. Переживания А.Н. Леонтьев определил как форму данности психического явления субъекту (119). Эмоциональную отзывчивостъ можно рассматривать как способность чувствовать и понимать состояние другого человека через осознание собственных переживаний. Характерная особенность эмоциональной отзывчивости отражение диалектического единства эмоционального и рационального в сознании личности (Л.С. Выготский, Д. В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.) Эмоциональность как субъективное переживание выполняет отражательно оценочную побудительную функцию, активизируя сознание. Чувствую значит понимаю эмоциональное состояние (сочувствую) знаю, как действовать, соответственно этому состоянию “ содействую. Такой нам представляется структура эмпатического процесса. Эмоциональная отзывчивость учителя является средством «вхождения» во внутренний мир ученика. Соучастие и сочувствие выполняют роль связующего звена, проводника от учителя к ученику и обратно. Эмоциональная отзывчивость ученика проявляется в том, что он легко, быстро, гибко, эмоционально реагирует на весьма различные воздействия и эмоциональные проявления окружающих (38). Отметим недостатки, снижающие эффективность эмоционального взаимодействия учителя и ученика: отчужденность как социальный норматив поведения, эгоцентрическая ориентация человека, психологический дискомфорт личности, недостаток эмоциональной реактивности и гибкости, нарушение в интеллектуальной сфере, неоднозначность состояния партнера . У каждого человека существует потребность в эмоциональном насыщении. Люди различаются по своей эмоциональной направленности, т.е. по тому, какие чувства и переживания они предпочитают, какие настроения являются для них характерными. Изучение эмоциональной направленности учащихся дает возможность глубже понять их внутренний мир, а, следовательно, более правильно и эффективно организовать их обучение и воспитание. Все вышеизложенное привело нас к выделению в составе эмпатии эмоционального компонента, который проявляется в следующих показателях: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии другого; вчувствование в мир партнера по общению в виде эмоциональной идентификации; произвольная децентрация, перенос своего «Я» в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну; развитое внимание; память; развитое воображение, умение предвидеть поведение партнера. |