|
Показатели сформированное^ уровня эмоционального компонента являются яркими, характерными доказательствами процесса развития эмпатии и могут служить критериями для определения ее формирования, но сводить эмпатию только к концепции чисто эмоционального ее понимания нам кажется неправомерным. Вторым компонентом, выделенным нами в составе эмпатии, на основании приведенных выше функций стал когнитивный (от лат. знание, познание). «> Процесс познания людьми друг друга, как было установлено A.A. Бодалевым, осуществляется на двух уровнях отражения социальной реальности чувственном (восприятие человека человеком) и логическом (понятие о другом человеке как личности). Автор полагает, что под взаимодействием можно понимать степень соответствия первого внешнего впечатления о человеке его устойчивым внутренним психическим качествам и социальной принадлежности. «Построив образ познаваемого человека на основе фиксирования характеристик его внешности, взаимодействующий с этим человеком субъект обычно не ограничивается таким знанием, он немедленно создает систему заключений об этом человеке, содержанием которых является констатация качеств, * свидетельствующих о способности человека или выражающих его отношение к различным сторонам действительности, а также говорящих об его определенной социальной групповой принадлежности и т.п.» (34). Н.Е. Анкудинова, А. А. Бодалев, H.A. Горбовская, В.Н. Куницына, P.A. Максимова, В.Н. Панферов и др. установили, что знания о другом человеке, полнота, глубина, адекватность проникновения во внутренний мир другого зависят, прежде всего, от уровня сформированности человека как личности, как субъекта труда, познания и общения; от фактора половой принадлежности (A.A. Бодалев), от проблемы влияния дисморфобии (преувеличенного представления о дефектах собственной внеш |
Эмоциональный обмен информацией возникает как результат потребности в выражении чувств, а также как проявление ожиданий почувствовать эмоциональное состояние партнера по общению и основу этой потребности составляют альтруистические эмоции. Таким образом, первым показателем эмоционального компонента эмпатии является сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера. Вторым, показателем эмоционального компонента является произвольная децентрацияг перенос своего «я» в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну. Показатели сформированности уровня эмоционального компонента являются яркими, характерными доказательствами процесса развития эмпатии и могут служить критериями для определения ее становления, но сводить эмпатию только к концепции чисто эмоционального ее понимания, нам кажется неправомерным. Вт о р ы м компонентом, выделенным нами в составе эмпатии, на основании приведенных выше функций стал КОГНИТИВНЫЙ, (от лат* знание, познание). Процесс познания людьми друг друга, как было установлено A.A. Бодалевым, осуществляется на двух уровнях отражения социальной реальности чувственном (восприятие человека человеком) и логическом (понятие о другом человеке как личности). Автор полагает, что под взаимодействием можно понимать степень соответствия первого внешнего впечатления о человеке его устойчивым внутренним психическим качествам и социальной принадлежности. 53 «Построив образ познаваемого человека на основе фиксирования характеристик его внешности, взаимодействующий с этим человеком субъект обычно не ограничивается таким знанием, он немедленно создает систему заключений об этом человеке, содержанием которых является констатация качеств, свидетельствующих о способности человека или выражающих его отношение к различным сторонам действительности, а также говорящих об его определенной социальной групповой принадлежности и т.п.» (34). Н.Е. Анкудинова, A.A. Бодалев, H.A. Горбовская, В.Н. Куницына, P.A. Максимова, В.Н. Панферов и др. установили, что знания о другом человеке, полнота, глубина, адекватность проникновения во внутренний мир другого зависят, прежде всего, от уровня сформированности человека как личности, как субъекта труда, познания и общения; от фактора половой принадлежности (A.A. Бодалев), от проблемы влияния дисморфофобии (преувеличенного представления о дефектах собственной внешности) на процесс познания и понимания человеком самого себя и других людей (З.Ф. Лукьянова, К.Д. Шафранская); от возрастания степени овладения деятельностью, уровня развития самосознания, уровня знаний, умений, навыков, уровня развития педколлектива и класса, с которым общается учитель (19). Б.Д. Парыгин считает, что о взаимопонимании можно говорить во многих и различных смыслах: при совпадении, сходстве или созвучии взглядов на мир и ценностных ориентаций, понимании индивидуальных особенностей друг друга, мотивов поведения в различных ситуациях, при взаимном принятии самооценки своих возможностей и способностей, при принятии исполняемых по отношению друг к другу ролей. Та |