Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 48]

уловимое отношение, которое устанавливается не так, как мои связи с вещами.
Короче, мы никогда не воспринимаем человека, чтобы в то же самое время не видеть в нем, что он есть личность...»
(61).
Представляется целесообразным проследить за условиями понимания человеком человека, которые изложены в работах В.В.
Знакова.
Все многообразие выделенных в различных исследованиях условий понимания человеком человека можно, на
его взгляд, обобщить в двух направлениях, которые автор называет мнемическими и целевыми.
Мнемические: человек понимает только то, что находит отклик в его памяти, для понимания всегда нужны некоторые предварительные знания о
пос нимаемом.
Целевые человек обычно понимает то, что соответствует его прогнозам, гипотезам, целям.
Вслед за вышеназванным автором, назовем причины, от которых зависит понимание человеком человека: 1.
Антиципация возможных ситуаций, сопоставление разных точек зрения.
2.
Выбор своего угла зрения на объект, от которого во многом зависит, какой именно стороной поворачивается объект и какое объективное содержание (в понимании С.

Л.
Рубинштейна) извлекается человеком из взаимодействия с ним.
3.
Модель точек зрения партнеров.
4.
Прошлый "опыт общения с партнерами длительность и частота контактов.
Оказывается, для правильной оценки партнеров общение должно быть не только длительным и, главное, не очень тесным.
В противном случае стремление к объективной оценке знаний человека подменяется неосознанным стремлением оценивающего выразить свое отношение к качествам оцениваемого (32).
Поэтому, например, молодые учителя (до 5-ти лет педагогического стажа) нередко адекватнее и глубже понимают учеников, чем примерно равные им по уровню педагогического
мае
[стр. 55]

кой подход позволяет не только уточнить само понятие и структуру взаимопонимания, но и дает возможность проникнуть во внутренние механизмы этого процесса, показать, что глубинной основой сочувствия, соучастия, сопереживания является способность к взаимному уподоблению, идентификации, а также предполагает совпадение или близкое сходство системы значений, регулирующих поведение человека (165).
A.A.
Бодалев в своей статье «Восприятие и понимание человека человеком» раскрывает сущность различных теорий, объясняющих понимание другого.
Одной из таких теорий является ТЕОРИЯ ЗАКЛЮЧЕНИЯ.
Сторонники этой теории подчеркивают, что она дает возможность понять, почему люди лучше разбираются в тех, кто подобен им самим, почему широкий личный опыт переживаний и деятельности имеет существенное значение для правильного суждения о других людях (32).
Заслуживает нашего внимания и работа американского психолога Гордона Олпорта, где он подчеркивает, что при понимании человека, «не следует забывать, что другой подобен нам, но он личность».
«...Другой, я знаю, более или менее «подобен мне», он тоже «сам».
У него есть цели и мотивы (намного сложнее тех простых типов причинности, которые я приписываю другим объектам).
У него ко мне трудноуловимое отношение, которое устанавливается не так, как мои связи с вещами.
Короче, мы никогда не воспринимаем человека, чтобы в то же самое время не видеть в нем, что он есть личность...».

Представляется целесообразным проследить за условиями понимания человеком человека, которые изложены в работах В.В.
Знакова.
Все многообразие, выделенных в различных исследованиях условий понимания человеком человека можно, на
55

[стр.,56]

его взгляд, обобщить в двух направлениях, которые автор называет мнемическими и целевыми.
Мнемические: человек понимает только то, что находит отклик в его памяти, для понимания всегда нужны некоторые предварительные знания о
понимаемом.
Целевые человек обычно понимает то, что соответствует его прогнозам, гипотезам, целям.
Вслед за вышеназванным автором, назовем причины, от которых зависит понимание человеком человека: 1.
Антиципация возможных ситуаций, сопоставление разных точек зрения.
2.
Выбор своего угла зрения на объект, от которого во многом зависит, какой именно стороной поворачивается объект и какое объективное содержание (в понимании С.

JI.
Рубинштейна) извлекается человеком из взаимодействия с ним.
3.
Модель точек зрения партнеров.
4.
Прошлый опыт общения с партнерами длительность и частота контактов.
Оказывается, для правильной оценки партнеров общение должно быть не только длительным и, главное, не очень тесным.
В противном случае стремление к объективной оценке знаний человека подменяется неосознанным стремлением оценивающего выразить свое отношение к качествам оцениваемого (32) .
Поэтому, например, молодые учителя (до 5-ти лет педагогического стажа) нередко адекватнее и глубже понимают учеников, чем примерно равные им по уровню педагогического
мастерства учителя более зрелого возраста, проработавшие 15 и более лет (Березовин H.A., Коломинский Я.Л.).
5.
Рефлексия: осмысление субъектом того, как партнер понимает его.
Взаимопонимание требует не только проник56

[Back]