субъективное отношение к ней. На это положение неоднократно указывали ведущие психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн (119, 199). 7. Оценка психологических качеств партнеров. Юноши и девушки в слово «понимание» вкладывают различный смысл. Юноши подчеркивают моменты объективного знания («понять человека значит хорошо знать его») или интеллектуального сходства («думать как он, иметь общие интересы»), а девушки делают акцент на «эмпатийных моментах сопереживании, сочувствии» (по: Кон И., 138). К, Роджерс также не раз подчеркивал значение умения понимать другого человека: «Я осознал огромную ценность того, что я позволяю себе понимать другого. Наша первая реакция на высказывания других людей немедленная оценка или суждение, а не понимание. Когда кто-то выражает свои чувства, убеждения или мнения, в нас возникает стремление оценить это как правильное, глупое, ненормальное, неразумное, неправильное... Я увидел, как меня обогащает, когда люди передают мне свои чувства и образы. Я бы хотел уменьшить барьеры между мной и другими людьми, чтобы они смогли, если им хочется, раскрыться более полно и тем самым обогатить с меня (191, 192). Как видим, установка на понимание человека это вчувствование в скрытый смысл его внутреннего состояния, отражаемое всеми невербальными средствами: интонацией, позой, жестами. Необходимость в эмпатическом понимании возникает у учителя в тех случаях, когда надо выявить, понять, предвосхитить индивидуальные особенности ученика и затем воздействовать на него в нужном направлении. Без глубокого постижения учащегося невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным, понять причины и следствия, управляющие учеником, разгадать «механику» его самопроявлений поступков, отдельных реакций, состояний (38). В педагогической практике часто случается, |
присущем человеческой психике единстве сознания и переживания: отражение действительности всегда преломляется через субъективное отношение к ней. На это положение неоднократно указывали ведущие психологи А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн (119, 199). 7. Оценка психологических качеств партнеров. Юноши и девушки в слово «понимание» вкладывают различный смысл. Юноши подчеркивают моменты объективного знания («понять человека значит хорошо знать его») или интеллектуального сходства («думать как он, иметь общие интересы») , а девушки делают акцент на «эмпатийных моментах сопереживании, сочувствии» (по: Кон И., 138). К. Роджерс также не раз подчеркивал значение умения понимать другого человека: «Я осознал огромную ценность того, что я позволяю себе понимать другого. Наша первая реакция на высказывания других людей немедленная оценка или суждение, а не понимание. Когда кто-то выражает свои чувства, убеждения или мнения, в нас возникает стремление оценить это как правильное, глупое, ненормальное, неразумное, неправильное... Я увидел, как меня обогащает, когда люди передают мне свои чувства и образы. Я бы хотел уменьшить барьеры между мной и другими людьми, чтобы они смогли, если им хочется, раскрыться более полно и тем самым обогатить меня (191, 192). Как видим, установка на понимание человека это вчувствование в скрытый смысл его внутреннего состояния, отражаемое всеми невербальными средствами: интонацией, позой, жестами. Необходимость в эмпатическом понимании возникает у учителя в тех случаях, когда надо выявить, понять, пред58 восхитить индивидуальные особенности ученика и затем воздействовать на него в нужном направлении. Без «глубинного» постижения учащегося невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным, понять причины и следствия, управляющие учеником, разгадать «механику» его самопроявлений поступков, отдельных реакций, состояний (38). В педагогической практике часто случается, что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить индивидуальность учащегося. Понять, постичь причины и следствия самопроявлений учащихся означает понять, почему, когда, для чего он: это делает, говорит, воспринимает. Таким образом, когнитивный компонент включает в себя: понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир, в эмоциональное состояние партнера; рефлексия, как осознание субъектом того, как партнер его понимает. Из перечисленных блоков выделим в качестве первого показателя когнитивного компонента эмпатии понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию. Однако это умение невозможно приобрести без навыка слышать партнера, именно слышать, а не просто слушать, отмечая не только сказанное, но и то, как это сказано. Не |