что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить индивидуальность учащегося. Заслуживает особого внимания психолингвистическая концепция исследования речевой деятельности людей в психологических и лингвистических аспектах, включая психологическую деятельность субъекта по усвоению и использованию системы языка Н. Хомского, так как раскрывает аффективно-когнитивную природу эмпатии, которая может быть выражена в информационной переработке текста, поскольку ин* формация, заключенная в любом речевом произведении, поступающая к человеку во время любого знакомства с языковыми текстами и осуществляемая как во время понимания, так и во время порождения речи, обеспечивает выбор определенной точки зрения на описываемую ситуацию. То есть акт эмпатии может осуществляться непосредственно в процессе коммуникации. Понять, постичь причины и следствия самопроявлений учащихся означает понять, почему, когда, для чего он: это делает, говорит, воспринимает. Таким образом, когнитивный компонент включает в себя: понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир, в эмоциональное состояние партнера; рефлексию, как осознание субъектом того, как партнер его понимает. Из перечисленных блоков выделим в качестве первого показателя когнитивного компонента эмпатии понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию. Однако это умение невозможно приобрести без навыка слышать партнера, именно слышать, а не просто слушать, отмечая не только ска51 < |
мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и 14 ■т. ¡1' •. IV 1 т.д.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Педагогическая эмпатия включает в себя три компонента эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Критерии сформированности компонентов следующие: — эмоционального сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; — когнитивного понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; — поведенческого умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. 2.Критерием для определения уровней эмпатии служит степень сформированности ее ведущих компонентов эмоционального, когнитивного и поведенческого, которые определяют содержание эмпатии на уровнях ее развития («Квазиэмпатии», «Эмпатии-сочувствия», «Эмпатии-отзывчивости», «Конгруэнтной эмпатии)». 3.Процесс становления эмпатии у будущих учителей от 1 уровня («Квазиэмпатия») до 4 уровня («Конгруэнтная эмпатия») реализуется через три этапа: прогнозирующий, проблемно-информационный и творческий. На первом (прогнозирующем) этапе происходит выявление восхитить индивидуальные особенности ученика и затем воздействовать на него в нужном направлении. Без «глубинного» постижения учащегося невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным, понять причины и следствия, управляющие учеником, разгадать «механику» его самопроявлений поступков, отдельных реакций, состояний (38). В педагогической практике часто случается, что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить индивидуальность учащегося. Понять, постичь причины и следствия самопроявлений учащихся означает понять, почему, когда, для чего он: это делает, говорит, воспринимает. Таким образом, когнитивный компонент включает в себя: понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир, в эмоциональное состояние партнера; рефлексия, как осознание субъектом того, как партнер его понимает. Из перечисленных блоков выделим в качестве первого показателя когнитивного компонента эмпатии понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию. Однако это умение невозможно приобрести без навыка слышать партнера, именно слышать, а не просто слушать, отмечая не только сказанное, но и то, как это сказано. Не Все установленные показатели сформированности основных компонентов эмпатии мы свели в схему №2 (см. Приложение 2). Однако мы считаем, что основными из них являются: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. Таким образом, нами раскрыта сущность эмпатии, дано определение педагогической эмпатии, определены ее структурные и функциональные критерии. Какова же модель процесса становления эмпатии будущего учителя в условиях гуманизации учебно-воспитательной деятельности? Об этом пойдет речь в следующем параграфе. |