Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 51]

что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить индивидуальность учащегося.
Заслуживает особого внимания психолингвистическая концепция исследования речевой деятельности людей в психологических и лингвистических аспектах, включая психологическую деятельность субъекта по усвоению и использованию системы языка Н.
Хомского, так как раскрывает аффективно-когнитивную природу эмпатии, которая может быть выражена в информационной переработке текста, поскольку ин* формация, заключенная в любом речевом произведении, поступающая к человеку во время любого знакомства с языковыми текстами и осуществляемая как во время понимания, так и во время порождения речи, обеспечивает выбор определенной точки зрения на описываемую ситуацию.
То есть акт эмпатии может осуществляться непосредственно в процессе коммуникации.
Понять, постичь причины и следствия самопроявлений учащихся означает понять, почему, когда, для чего он: это делает, говорит, воспринимает.
Таким образом, когнитивный компонент включает в себя: понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир, в эмоциональное состояние партнера;
рефлексию, как осознание субъектом того, как партнер его понимает.
Из перечисленных блоков выделим в качестве первого показателя когнитивного компонента эмпатии понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию.
Однако это умение невозможно приобрести без навыка слышать партнера, именно слышать, а не просто слушать, отмечая не только
ска51 <
[стр. 14]

мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и 14 ■т.
¡1' •.
IV 1 т.д.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение.
Педагогическая эмпатия включает в себя три компонента эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
Критерии сформированности компонентов следующие: — эмоционального сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; — когнитивного понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; — поведенческого умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах.
2.Критерием для определения уровней эмпатии служит степень сформированности ее ведущих компонентов эмоционального, когнитивного и поведенческого, которые определяют содержание эмпатии на уровнях ее развития («Квазиэмпатии», «Эмпатии-сочувствия», «Эмпатии-отзывчивости», «Конгруэнтной эмпатии)».
3.Процесс становления эмпатии у будущих учителей от 1 уровня («Квазиэмпатия») до 4 уровня («Конгруэнтная эмпатия») реализуется через три этапа: прогнозирующий, проблемно-информационный и творческий.
На первом (прогнозирующем) этапе происходит выявление

[стр.,59]

восхитить индивидуальные особенности ученика и затем воздействовать на него в нужном направлении.
Без «глубинного» постижения учащегося невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным, понять причины и следствия, управляющие учеником, разгадать «механику» его самопроявлений поступков, отдельных реакций, состояний (38).
В педагогической практике часто случается, что ни формальная логика, ни профессиональные знания, ни воспоминания о типичном и подобном не позволяют понять и упредить индивидуальность учащегося.
Понять, постичь причины и следствия самопроявлений учащихся означает понять, почему, когда, для чего он: это делает, говорит, воспринимает.
Таким образом, когнитивный компонент включает в себя: понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир, в эмоциональное состояние партнера;
рефлексия, как осознание субъектом того, как партнер его понимает.
Из перечисленных блоков выделим в качестве первого показателя когнитивного компонента эмпатии понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию.
Однако это умение невозможно приобрести без навыка слышать партнера, именно слышать, а не просто слушать, отмечая не только
сказанное, но и то, как это сказано.
Не

[стр.,64]

Все установленные показатели сформированности основных компонентов эмпатии мы свели в схему №2 (см.
Приложение 2).
Однако мы считаем, что основными из них являются: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах.
Таким образом, нами раскрыта сущность эмпатии, дано определение педагогической эмпатии, определены ее структурные и функциональные критерии.
Какова же модель процесса становления эмпатии будущего учителя в условиях гуманизации учебно-воспитательной деятельности? Об этом пойдет речь в следующем параграфе.

[Back]