|
Модель, таким образом, может представлять собой реализацию последовательных этапов в ходе учебно-воспитательного процесса, оснащенных комплексом средств филологического образования, направленных на решение проблемы формирования эмпатии у будущих педагогов: • И н д и в и д у а л ь н о е п р о я в л е н и е э м п а т и и 1Этап Цели этапа. ПРОГНОЗИРУЮЩИЙ Выявление уровней личностного развития эмпатии у студентов первого курса (отдельных компонентов и в целом). Осуществление адаптированной коррекции Задачи этана; принятие позиции эмпатийной личности преподавателя, отражающей практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок поотношению к самому себе идругим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности; диагностика исходного уровня эмпатии студентов 1 курса педагогического института; планирование у^аектории индивидуального развития эмпатии у студентов. Анкетирование, тестирование Эпистолярное сочинение Сочинениеминиатюра Неоконченный рассказ Ф о р м и р о в а н и е э м п а т и и 2 Этап НАКОПЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОПЫТА Цели этапа Сформировать установки на эмпатийное слушание, вживание в образ. Осуществление комплексного анализа поведения героев Задачи этапа: < развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов при условии влияния художественно-языковых средств; развитие речевой экспрессии студентов как фактор, влияющий на формирование эмпатии; создать условия для «узнавания», «видения» проблем изадач педагогического процесса; усиление мотивации студентов по развитию собственной эмпатии. И 2 5 Ж в (Г) в УХ X 5К 2 Л Аализ текстов эмпатийного содержания Анализ педагогических ситуаций Конструирование эмоций |
развития эмпатии у разных студентов. Цель первого этапа помогли достичь следующие задачи: принятие личной позиции эмпатического преподавателе, отражающий практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности, диагностика исходного уровня эмпатии студентов третьего курса педагогического колледжа; планирование траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. Основное содержание этого этапа было ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремление овладеть нравственными нормами гуманного поведения. На этом этапе приоритетной являлась совокупность таких средств как: анкетирование, тестирование, методика «сортировка», метод «включенного наблюдения» , сочинениеминиатюра. Прогнозируя работу по планированию траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии студентов, мы предполагали, что для студентов уровня «эмпатиясочувствие» системообразующей будет работа по формированию эмоционального компонента. Такие обучающие способы и приемы, как рассматривание собственной мимики перед зеркалом, игры, мимический диктант, рассказывание историй, извлеченных из литературных источников от первого лица, где вместо главного персонажа «Я» с обязательной задержкой на передаче своих внутренних переживаний. Становлению когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии способствовали бы ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям допустившим нару94 Параграфы второй главы диссертации посвящены описанию этого процесса. 2.1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ НА ПРОГНОЗИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ Формирующий эксперимент проводился на базе 3-5 курсов педагогического колледжа №2, г. Волгограда в 1996-1999 учебных годах (студенты поступают в колледж сразу на 3 курс). Опытная работа включала в себя построение профессионально-направленного учебного процесса в единстве с непрерывной педагогической практикой студентов, проходившей на базе школы № 40, где в свою очередь апробировались результаты профессиональной подготовки эмпатичного учителя. Исходя из задач нашего исследования, мы предположили, что первый шаг в процессе становления эмпатии у студентов педагогического колледжа связан с п р о г н о з и р у ю щ и м этапом. Пель этапа: Выявление уровней личностного развития эмпатии у студентов. Задачи .азидах принятие личной позиции эмпатичного преподаватели, отражающей практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности; диагностика исходного уровня эмпатии студентов 3 курса педагогического колледжа; планирование траектории индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. 102 |