|
Представленная модель процесса формирования эмпатии в условиях влияния средств филологического образования может быть успешно реализована при следующих условиях: наличии авторской концепции, от которой зависит специфика этого процесса, его цели, задачи, содержание; • хорошо организованного практического анализа текстов нравственного содержания (использование приемов вживания, интерпретация текстов, выделение фреймовой семантики, ментальной лексики); интериоризация студентами внешних регуляторов учебновоспитательного процесса в виде принятых всеми норм, правил, ценностей; соблюдение наиболее ценностных личностных установок организации процесса формирования эмпатии у студентов: эмпатическое понимание студентов, диалогизм, личностная позиция преподавателя. Рассмотрим целевой, содержательный и процессуальный компоненты учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического института. При анализе педагогических целей мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, выражающегося в единстве обучения, воспитания и развития, содержательной и процессуальной сторон обучения. Тесная связь обучения, воспитания и развития предполагает выдвижение педагогических целей в единстве воспитательных, развивающих и образовательных задач. Образовательно-воспитательная цель также едина, как и формирующаяся личность и весь процесс ее формирования (208). Цель в учебно-воспитательном процессе выступает как один из важнейших систематизирующих факторов и является внутренней пружиной педагогического процесса (М.А. Данилов), оказывает «ориентирующее влияние на содержание и методы» (Г. Нойнер), определяет направленность воспитательной программы и пути достижения желаемого результата (В. Момов). Цель является критерием педагогического про |
учебно-воспитательного процесса, психологический комфорт как условие для саморазвития субъектов, возможность выбора разнообразных видов практической деятельности, профессионализм педагогов, одним из важнейших показателей которого является уровень развития их способности к эмпатии. Условиями успешности реализации модели процесса становления эмпатии в условиях гуманизации являются: наличие авторской концепции, от которой зависит специфика этого процесса, его цели, задачи, содержание; хорошо организованная учебно-воспитательная практика студентов педагогического колледжа; интериоризация студентами внешних регуляторов учебновоспитательного процесса в виде принятых всеми норм, правил, ценностей; соблюдение наиболее ценностных личностных установок организации процесса становления эмпатии у студентов: педагогический гуманизм, эмпатическое понимание студентов, диалогизм, личностная позиция преподавателя. Рассмотрим целевой, содержательный и процессуальный компоненты учебно-воспитательного процесса в условиях педагогического колледжа. При анализе педагогических целей мы исходим из целостности учебно-воспитательного процесса, выражающейся в единстве обучения, воспитания и развития, содержательной и процессуальной сторон обучения. Тесная связь обучения, воспитания и развития предполагает выдвижение педагогических целей в единстве воспитательных, развивающих и образовательных задач. Образовательновоспитательная цель также едина, как и формирующаяся личность и весь процесс ее формирования (208) . 72 Цель в учебно-воспитательном процессе выступает как один из важнейших систематизирующих факторов и является внутренней пружиной педагогического процесса (М.А. Данилов), оказывает «ориентирующее влияние на содержание и методы» (Г, Нойнер), определяет направленность воспитательной программы и пути достижения желаемого результата (В. Момов). Цель является критерием педагогического процесса, прогнозирования успешного результата, ибо «эффективным является тот процесс, который достигает поставленных целей» (Г.И. Батурина). Анализ исследований по целеполаганию показывает, что при выдвижении педагогических целей, выделяются два источника целеполагания: общие нравственные человеческие ценности (А.Н. Верещагин, П.А. Кропоткин) и социальный заказ, блага государства. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что проблемы целеполагания, еще вчера воспринимавшиеся как незыблемые, сегодня представляются дискуссионными. Во всех действующих учебниках и учебных пособиях, монографиях указывается, что главной целью воспитания является всесторонне развитая личность. Такая постановка проблемы является актуальной со времен античной философии. Однако ряд авторов отмечает, что современное общество переживает кризисный этап и вместе с конструктивным переосмыслением всей идеологической надстройки происходит переосмысление теоретических основ педагогики, в частности, целеполагания (139,252). Источником современного целеполагания служат гуманные общечеловеческие ценности (Е.В. Бондаревская, М.И. Мухин, В.В. Сериков, B.C. Шубинский) которые являются основой для |