|
зать помощь, умение проявить терпимость, доброжелательность, положитедьная установка на учащегося, развитое внимание, память, воображение, позволяющее образно представить ситуацию, прогнозировать поведение воспитуемого и адекватно воздействовать (М.Н. Берулава, Т.П. Гаврилова, К. Роджерс и др.). Как показал анализ психологопедагогической литературы по проблеме формирования эмпатии у студентов и наблюдения за практикой преподавания, важным условием процесса формирования эмпатии у студентов является создание особого психологического климата, посредством употребления эмпатийных синтаксических конструкций, определяющих меру раскованности и степень проявления творческих потенций студента, содействующих его .духовному возвышению. Благоприятная атмосфера складывается из личност♦ ных добрых взаимоотношений, из желания всем успеха и сочувствия при неудачах, из готовности каждого к доброй шутке, доброму слову, помощи. Ориентированные на эмпатийное отношение студенты возвышаются в своих переживаниях, поведенческих решениях, вербальных формах общения. Исследования показывают, что в результате создания такой атмосферы исчезают вульгарные жесты, интонации, очищается лексика, повышаются культурные запросы. Такая атмосфера раскрепощает эмоционально-рефлексивную сферу, способствует развитию социальной перцепции, эмоциональной реактивности, гибкости поведения, безоценочному отношению к другим. Студенты имеют возможность работать над собой, над созданием своей индивидуальности, сво£> его образа. Стиль общения педагога «совместное творчество» и модель его активного взаимодействия» «диалог» наиболее продуктивны не только в своем конечном результате, но и в создании благоприятного психологического климата в группе. Известно, диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний мир, создающим условия для взаимного личностного развития и творческого |
переживаний/ перевоплощение, интроекцию, эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир партнера (A.A. Бодалев, Т. Липпс, Г. Олпорт, Б.Д. Парыгин, К. Роджерс, И.М. Юсупов и др.). «диалогизм учебного процесса, вера в позитивный потенциал индивида, межличностное взаимодействие «на равных», в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность, как и он сам (В.Г. Казанская, Г.А. Ковалев). личная позиция преподавателя (его способность к обостренному сопереживанию, милосердие, готовность оказать помощь, умение проявить терпимость, доброжелатель ность, положительная установка на учащегося, развитое внимание, память, воображение, позволяющее образно представить ситуацию, прогнозировать поведение воспитуемого и адекватно воздействовать (М.Н. Берулава, Т.П. Гаврилова, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.). Как показал анализ психолого-педагогической литературы по проблеме становления эмпатии у студентов и наблюдения за практикой преподавания, важным условием процесса становления эмпатии у студентов является создание особого психологического климата, определяющего меру раскованности и степень проявления творческих потенций студента, содействующего его духовному возвышению. Благоприятная атмосфера складывается из личностных добрых взаимоотношений, из желания всем успеха и сочувствия при неудачах, из готовности каждого к доброй шутке, доброму слову, помощи. Ориентированные на эмпатийное отношение, студенты возвышаются в своих переживаниях, поведенческих решениях, вербальных формах общения. Исследования показывают, что в результате создания такой атмосферы исчезают вульгарные жесты, интонации, очищается лексика, повышаются культурные запросы. Такая атмосфера раскрепощает эмоционально-рефлексивную сферу, способствует развитию социальной перцепции, эмоциональной реактивности, гибкости поведения, безоценочному отношению к другим. Студенты имеют возможность работать над собой, над созданием своей индивидуальности, своего образа. Стиль общения педагога «совместное творчество» и модель его активного взаимодействия» «диалог» наиболее продуктивны не только в своем конечном результате, но и в создании благоприятного психологического климата в группе. Известно, диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний мир, создающим условия для взаимного личностного развития и творческого соучастия в нем. Это диалогическое направление основано на личностном подходе во взаимодействии педагогов со студентами. Только на основе диалога возможна настроенность на содружество, эмоциональная раскрытость, возникновение единого совместного бытия. В такой ситуации преподаватели и студенты психологически «заряжены» единым эмоциональным настроем, что и создает содружество между ними (92) . Преподаватель в условиях диалога не учит и не воспитывает, а создает условия для развития актуализации студентов. При этом особое значение имеет профессиональноценностные ориентации и качества личности самого преподавателя, связанные с его отношением к студентам с преподаваемой наукой, с педагогической деятельностью. 82 |