|
т соучастия в нем. Это диалогическое направление основано на личностном подходе во взаимодействии педагогов со студентами. Только на основе диалога возможна настроенность на содружество, эмоциональную раскрытость, возникновение единого совместного бытия. В такой ситуации преподаватели и студенты психологически «заряжены» единым эмоциональным настроем, что и создает содружество между ними (92). Преподаватель в условиях диалога не учит и не воспитывает, а создает условия для развития актуализации студентов. При этом особое значение имеет профессионально-ценностные ориентации и качества личности самого преподавателя, связанные с его отношением к студентам с преподаваемой наукой, с педагогической деятельностью. Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые утверждают, что на первом месте при отборе в педагогические заведения должно стоять собеседование с элементами тестирования, которое позволит достаточно точно и достоверно установить у каждого абитуриента уровень р^вития эмпатии, рефлексии, эмоциональной устойчивости, что является первым компонентом структуры процесса эмпатии (8, 26). Поэтому, приступая к разработке модели процесса формирования эмпатии и его реализации, мы отобрали диагностики эмпатии. Подробно этому будет посвящен §1 главы 2, здесь же отметим, что механизм формирования эмпатийных отношений сложен и ожидаемый результат обнаруживается не сразу, так как в педагогический институт приходят студенты с разным интересом к познавательной деятельности, с разными эмпатическими тенденциями. Для реализации целей, основанных на тщательной диагностике компонентов эмпатии, как известно, отбираются соответствующие педагогические л филолотческие средства. Каковы же особенности этих средств в нашей модели? Снять напряжение, помочь понять себя и других, раскрепостить эмоциональную сферу, развить ряд поведенческих навыков поможет в 63 |
создания такой атмосферы исчезают вульгарные жесты, интонации, очищается лексика, повышаются культурные запросы. Такая атмосфера раскрепощает эмоционально-рефлексивную сферу, способствует развитию социальной перцепции, эмоциональной реактивности, гибкости поведения, безоценочному отношению к другим. Студенты имеют возможность работать над собой, над созданием своей индивидуальности, своего образа. Стиль общения педагога «совместное творчество» и модель его активного взаимодействия» «диалог» наиболее продуктивны не только в своем конечном результате, но и в создании благоприятного психологического климата в группе. Известно, диалог основан на равенстве партнеров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний мир, создающим условия для взаимного личностного развития и творческого соучастия в нем. Это диалогическое направление основано на личностном подходе во взаимодействии педагогов со студентами. Только на основе диалога возможна настроенность на содружество, эмоциональная раскрытость, возникновение единого совместного бытия. В такой ситуации преподаватели и студенты психологически «заряжены» единым эмоциональным настроем, что и создает содружество между ними (92) . Преподаватель в условиях диалога не учит и не воспитывает, а создает условия для развития актуализации студентов. При этом особое значение имеет профессиональноценностные ориентации и качества личности самого преподавателя, связанные с его отношением к студентам с преподаваемой наукой, с педагогической деятельностью. 82 Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые утверждают, что на первом месте при отборе в педагогические заведения должно стоять собеседование с элементами тестирования, что позволит достаточно точно и достоверно установить у каждого абитуриента уровень развития эмпатии, рефлексии, эмоциональной устойчивости, что является первым компонентом структуры процесса эмпатии (8, 26) . Поэтому, приступая к разработке модели процесса становления эмпатии и его реализации, мы отобрали диагностики эмпатии. Подробно этому будет посвящен §1 главы 2, здесь же отметим, что механизм формирования эмпатийных отношений сложен и ожидаемый результат обнаруживается не сразу, так как в педагогический колледж приходят студенты с разным интересом к познавательной деятельности, с разными эмпатическими тенденциями . Для реализации целей, основанных на тщательной диагностике компонентов эмпатии, как известно, отбираются соответствующие педагогические средства. Каковы же особенности этих средств в нашей модели? Снять напряжение, помочь понять себя и других, раскрепостить эмоциональную сферу, развить ряд поведенческих навыков поможет в первую очередь, на наш взгляд, сенситивный тренинг (или тренинг межличностной чувствительности). Сенситивный тренинг в практике зарубежной социальной психологии сформировался к концу 50 годов. Элементы сенситивного тренинга использовались отечественными педагогами (В.А. Кан-Калик, В.Г. Лоос, В.А. Сухомлинский), режиссерами (С.В. Гиппиус), психотерапевтами (А.Б. Добрович, В.Л. Леви), а также психологами при обуче |