Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 64]

первую очередь, на наш взгляд, сенситивный тренинг (или тренинг межличностной чувствительности).
Сенситивный тренинг в практике зарубежной социальной психологии сформировался к концу 50 годов.
Элементы сенситивного тренинга использовались отечественными педагогами (В.А.

Кан-Кагтик, В.Г.
Лоос, В.А.
Сухомлинский), режиссерами (С.В.
Гиппиус,
K.M.
Станиславский), психотерапевтами (А.Б.
Добрович, В.Л.
Леви), а также психологами при обучении
людей коммуникативных профессий (Н.Н.Богомолова, Ю.Н.Емельянов, В.И.
Рыбальский, Г.А.
Ковалев, Т.С.
Яценко).
В ходе сенситивного тренинга участники включаются в совершенно для них новую сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как
каждый из них воспринимается другими членами группы и получает возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием.
Сенситивный тренинг
способствует повышению самопонимания и понимания других (участники часто меняют даже устоявшиеся стереотипы восприятия); чувственному пониманию групповых процессов, познанию локальной культуры, развитию ряда поведенческих навыков.
В ходе тренинговых занятий используются методы проективных рисунков, разыгрывания ролевых ситуаций.
В основе общения выделяются такие моменты, как «зондирование» (59), взаимопонимание, сопереживание, что способствует развитию педагогической наблюдательности, воображения, осознанию условий эмпатического понимания человека,
то есть содействует формированию профессионально значимых качеств.
Необходимо отметить, что в ходе таких занятий неуместны преподавательские оценки, а также «некий учительский стиль поведения с особой менторской манерой», отсутствием индивидуальных проявлений личности (253, с.68).
Предпочтительней коллективный анализ любого варианта операционного решения.
Воспитательная задача будет выполнена, если будут созданы такие
услоьл*, при которых эмпатийные переживания и помогающее
[стр. 83]

Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые утверждают, что на первом месте при отборе в педагогические заведения должно стоять собеседование с элементами тестирования, что позволит достаточно точно и достоверно установить у каждого абитуриента уровень развития эмпатии, рефлексии, эмоциональной устойчивости, что является первым компонентом структуры процесса эмпатии (8, 26) .
Поэтому, приступая к разработке модели процесса становления эмпатии и его реализации, мы отобрали диагностики эмпатии.
Подробно этому будет посвящен §1 главы 2, здесь же отметим, что механизм формирования эмпатийных отношений сложен и ожидаемый результат обнаруживается не сразу, так как в педагогический колледж приходят студенты с разным интересом к познавательной деятельности, с разными эмпатическими тенденциями .
Для реализации целей, основанных на тщательной диагностике компонентов эмпатии, как известно, отбираются соответствующие педагогические средства.
Каковы же особенности этих средств в нашей модели? Снять напряжение, помочь понять себя и других, раскрепостить эмоциональную сферу, развить ряд поведенческих навыков поможет в первую очередь, на наш взгляд, сенситивный тренинг (или тренинг межличностной чувствительности).
Сенситивный тренинг в практике зарубежной социальной психологии сформировался к концу 50 годов.
Элементы сенситивного тренинга использовались отечественными педагогами (В.А.

Кан-Калик, В.Г.
Лоос, В.А.
Сухомлинский), режиссерами (С.В.
Гиппиус),
психотерапевтами (А.Б.
Добрович, В.Л.
Леви), а также психологами при обуче


[стр.,84]

нии людей коммуникативных профессий (H.H.
Богомолова, Ю.Н.
Емельянов, В.И.
Рыбальский, Г.А.
Ковалев, Т.С.
Яценко).
В ходе сенситивного тренинга участники включаются в совершенно для них новую сферу социального опыта, благодаря которой они узнают, как
они воспринимаются другими членами группы и получают возможность сравнивать эти перцепции с самовосприятием.
Сенситивный тренинг
способствовал повышению самопонимания и понимания других (участник:и часто меняют даже устоявшиеся стереотипы восприятия); чувственному пониманию групповых процессов, познанию локальной культуры, развитию ряда поведенческих навыков.
В ходе тренинговых занятий используются методы проективных рисунков, разыгрывания ролевых ситуаций.
В основе общения выделяются такие моменты, как «зондирование» (59), взаимопонимание, сопереживание, что способствует развитию педагогической наблюдательности, воображения, осознанию условий эмпатического понимания человека,
т.е.
содействует формированию профессионально значимых качеств.
Необходимо отметить, что в ходе таких занятий неуместны преподавательские оценки, а также «некий учительский стиль поведения с особой менторской манерой», отсутствием индивидуальных проявлений личности (253, с.68).
Предпочтительней коллективный анализ любого варианта операционного решения.
Воспитательная задача будет выполнена, если будут созданы такие
условия, при которых эмпатийные переживания и помогающее поведение могут быть перенесены субъектом из связи «Я сам» в сферу «Я -другой человек» (241).
Анализ психологической и педагогической литературы, а также наше исследование и собственный педагогический опыт

[Back]