|
понято и прочувствовано во время чтения художественного произведения. Формированию поведенческого компонента процесса эмпатии будет способствовать создание таких проблемных ситуаций, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия к детям, допустившим оплошность, нарушения нравственной нормы. Такой подход поможет лучше понять педагогическую деятельность, носящую ситуативный характер. Педагогическая ситуация это возникшее напряжение во взаимоотношениях педагога и воспитанника, целесообразное устранение которого требует моментальной реакции педагога (162). Педагогические ситуации разнообразны, но в то же время каждая из них содержит психологически общие моменты. Все они возникают в результате взаимодействия между вступившими в контакт лицами. Часто контакт рассматривается только как результат независимых от педагога действий воспитанников. Такой неверный подход диктует и ложный способ решения конфликта педагог становится в положение судьи, а воспитанники заведомо в чем-то виновными перед ним. Отсюда возникает безаппеляционность, авторитарность суждений и действий первого и, как следствие, всевозможные негативные реакции вторых (162). В свете диалектического понимания мира, любое явление, а также и действия людей являются результатом взаимодействия объектов. Для решения педагогических ситуаций, инициируемых воспитанниками, будущим учителям нужно научиться выявлять учеников, подавших идею ситуации, определять истинные мотивы действий. Студенты должны усвоить, что педагогическое мастерство эмпатичного преподавателя в момент восприятия, осмысления и решения педагогической ситуации заключается в его способности мгновенно и правильно понять особенности субъективного мира воспитанников. Процесс раскрытия фактических целей и мотивов поступков представляет собой сложную и напряженную интеллектуальную деятельность, на |
Становлению поведенческого компонента процесса эмпатии способствует создание таких проблемных ситуаций, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия к детям, допустившим оплошность, нарушения нравственной нормы. Нам представлялось, что такой подход поможет лучше понять педагогическую деятельность, носящую ситуативный характер. Педагогическая ситуация это возникшее напряжение во взаимоотношениях педагога и воспитанника, целесообразное устранение которого требует моментальной реакции педагога (162). Педагогические ситуации разнообразны, но в то же время каждая из них содержит психологически общие моменты. Все они возникают в результате взаимодействия между вступившими в контакт лицами. Часто контакт рассматривается только как результат независимых от педагога действий воспитанников. Такой неверный подход диктует и ложный способ решения конфликта педагог становится в положение судьи, а воспитанники заведомо в чем-то виновными перед ним. Отсюда возникает безаппеляционность, авторитарность суждений и действий первого и, как следствие, всевозможные негативные реакции вторых (162). В свете диалектического понимания мира, любое явление, а также и действия людей являются результатом взаимодействия объектов. Для решения педагогических ситуаций, инициируемых воспитанниками, будущим учителям нужно научиться выявлять учеников, подавших идею ситуации, определять истинные мотивы действий. Студенты должны усвоить, что педагогическое мастерство эмпатичного преподавателя в момент восприятия, осмысления и решения педагогической ситуации заключается в его способности мгновенно и правильно понять особенности субъек тивного мира воспитанников. Процесс раскрытия фактических целей и мотивов поступков представляет собой сложную и напряженную интеллектуальную деятельность, направленную на поиск гипотез и выбор среди них наиболее вероятных. Поскольку процесс поиска предельно ограничен во времени, он требует от эмпатичного педагога умения рефлексировать, прогнозировать результаты собственных действий, способности стать на место провинившегося, ориентироваться в мире значимых для него ценностей, переживаний, принимать его оценки как свои собственные. Студенты осознают, что любая педагогическая ситуация опосредована личностью педагога, характером ранее сложившихся взаимоотношений. Как правило, между эмпатичными педагогами и воспитанниками складываются доверительные, доброжелательные отношения, отношения живых личностей со всеми их достоинствами и недостатками. Острые конфликтные ситуации при таких условиях явление довольно редкое и решается довольно быстро. Воспитательное состояние души, формируясь на основе чувств милосердия, сочувствия, совестливости психологический фундамент эффективного воспитания. По итогам констатирующего эксперимента нами были выявлены недостатки в процессе становления эмпатии у студентов в педагогическом колледже (см. дисс. с.111). Учитывая специфику учебно-воспитательного процесса, в колледже факторами гуманизации становления эмпатии у будущих учителей для нас стали: эмпатическая направленность педагогической деятельности преподавательского коллектива колледжа; диалогизация процесса становления эмпатии у студентов; творчески игровая направленность; 90 |