|
тельность основана на теоретических положениях А.Н. Леонтьева о том, что развитие всех психических свойств человека проходит ряд последовательных этапов, на которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный механизм, составляющий основу данного свойства» (118, с.87). Мы предлагаем последовательность двух этапов: 1этап прогностический; 2 этап накопление эмоционального опыта студентов. Модель процесса формирования эмпатии у будущих учителей имеет гипотетический характер и служит основой для реализации системы учебного процесса в педагогическом институте. Первый этап процесса мы назвали прогностическим. При организации данного этапа следует руководствоваться гипотетическим предположением о том, что студенты, не имеющие четкого представления об эмпатии, о ее роли в профессиональной деятельности учителя примут активное участие в изучении собственной личности и их собственных эмпатических особенностей. Поэтому одной из задач нашего исследования прогностического этапа является диагностика исходного уровня развития эмпатии у студентов педагогического института и определение ими самими собственных траекторий развития эмпатии. Диагностика это... «особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания диагноз, то есть заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу» (254, с. 140). Под диагнозом мы понимаем всестороннее, целостное обследование объекта с целью оценивания его общего состояния. Диагностика позволяет более гибко конструировать экспериментальную рабо |
— в средства обучения (система тренинговых упражнений, игра-беседа, игра-драматизация, эвристическая беседа, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, решение дискуссионных ситуаций, ситуаций выбора и рефлексии и др.); — в психологическую атмосферу (создание благоприятного психологического климата в .учебной группе студентов, способствующего раскрепощению эмоциональнорефлексивной сферы, развитию социальной перцепции, эмоциональной реактивности, гибкости поведения, безоценочному отношению к другим, совместному поиску, творчеству, эмпатическому пониманию другого, сопереживанию, доброжелательности). Рассмотрим логику и динамику становления эмпатии и представим в теоретико-абстрактном плане последовательность этапов процесса становления у студентов педагогического колледжа. Эта последовательность основана на теоретических положениях А.Н. Леонтьева о том, что развитие всех психических свойств человека проходит ряд последовательных этапов, на которых происходит формирование отдельных звеньев, составляющих обязательное условие для того, чтобы мог сложиться конечный механизм, составляющий основу данного свойства» (118, с.87). Мы предлагаем последовательность трех этапов: 1 этап прогнозирующий; 2 этап проблемно-информационный; 3 этап творческий. Модель процесса становления эмпатии у будущих учителей имеет гипотетический характер и служит основой для реализации системы учебного процесса в педагогическом колледже. 92 Первый этап процесса мы назвали прогнозирующий. Данное название выбрано не случайно. «Прогноз заключение о предстоящем развитии и исходе чего-нибудь на основании какихнибудь данных. Прогнозировать установить прогноз» (65, с.520). При организации прогнозирующего этапа мы руководствовались гипотетическим предположением о том, что студенты не имеющие четкого представления об эмпатии, о ее роли в профессиональной деятельности учителя примут активное участие в изучении собственной личности и их собственных эмпатических особенностей. Поэтому, одной из задач нашего исследования прогнозирующего этапа является диагностика исходного уровня развития эмпатии у студентов педагогического колледжа и определение ими самими собственных траекторий развития эмпатии. В Философской энциклопедии дается понятие общенаучного смысла диагностики. Это... «особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления. Результат такого познания диагноз, т.е. заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному, установленному наукой классу» (272,с.740). Под диагнозом мы понимаем всестороннее, целостное обследование объекта с целью оценивания его общего состояния. Диагностика позволяет более гибко конструировать экспериментальную работу, выявляет те или иные слабые стороны, которые нуждаются в укреплении, в корректировке. Нелью первого этапа (I и 2 семестры) являлось выявление уровней личностного развития эмпатии у студентов педагогического колледжа и прогнозирование ее развития на последующих этапах в соответствии с индивидуальным уровнем 93 |