Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 73]

Формированию когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии будут способствовать ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы через речевое действие.
Таким образом, возможно развитие у студентов не только эмоционального компонента, но и некоторых основ когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии, что позволило бы некоторой части из них перейти на следующий уровень.
Упражнения на развитие эмпатического слушания, комплекс специальных упражнений
мы спланировали для студентов уровня развития «эмпатия-отзывчивость».
Экспериментальная работа по
формированию эмпатии у студентов уровня развития «конгруэнтная эмпатия» должна содержать систему упражнений, педагогических ситуаций, требующих от студентов репродуктивной деятельности, рефлексиии и предусматривающих активное использование ранее полученных знаний, умений и навыков работы с текстами, способствующими продолжению работы по формированию эмпатии в дальнейшей своей педагогической деятельности.
На втором этапе (3 и 4 семестры)
накопления эмоционального опыта формирование эмпатии у студентов педагогического института предполагается последовательное развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов.
Целью данного этапа целесообразно выделить формирование установки на эмпатическое слушание, вживание в образ, усиление мотивации студентов по развитию у себя эмпатии, выявление видов и тенденций эмпатических реакций студентов на ситуации неблагополучия.
Основное содержание этого этапа
должно быть ориентировано на углубление знаний об эмпатии, развитие речевой экспрессии, стимулирование активности студентов в проявлении умений эмпатического слушания, опыта эмпатического поведения.
Обучающие способы и приемы помогают
анализировать собственные переживания,
[стр. 16]

Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения.
Предлагаются ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии.
Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.).
Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие.
16

[стр.,95]

шение нравственной нормы.
Таким образом, у студентов были бы сформированы эмоциональный компонент и некоторые основы когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии, что позволило бы некоторой части из них перейти на следующий уровень.
Упражнения на развитие эмпатического слушания, комплекс специальных упражнений,
серия тренинговых упражнений, игры мы спланировали для студентов уровня развития «эмпатия-отзывчивость».
Экспериментальная работа по
становлению эмпатии у студентов уровня развития «конгруэнтная эмпатия» должна содержать систему тренинговых упражнений, педагогических ситуаций, требующих от студентов репродуктивной деятельности, рефлексиии и предусматривающих активное использование ранее полученных знаний, умений и навыков, способствующих продолжению работы по становлению эмпатии в дальнейшей своей педагогической деятельности.
На втором этапе (3 и 4 семестры)
становления эмпатии у студентов в педагогическом колледже происходило развитие эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов эмпатии.
Целью данного этапа являлось усиление мотивации студентов по развитию у себя эмпатии, выявление видов и тенденций эмпатических реакций студентов на ситуации неблагополучия .
Основное содержание этого этапа
ориентировано на углубление знаний об эмпатии и гуманизме, стимулирование активности студентов в проявлении умений эмпатического слушания, опыта эмпатического поведения.
Обучающие способы и приемы помогают
студентам анализировать собственные переживания, видеть со стороны свой эмоциональный образ, выявлять общие мотивы поведения партнеров в обще95

[стр.,171]

ции, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы.
Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии.
Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.).
Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие.
В содержании процесса обучения на этом этапе преобладают ситуации, требовавшие от студентов репродуктивной деятельности: узнавания, припоминания, рефлексии.

[Back]