|
видеть со стороны свой эмоциональный образ, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, требуют поиска решений в диалогической форме с использованием упражнений и игровых моментов, которые осуществляются в личностном сотрудничестве преподавателя и студентов, стимулируют самостоятельные наблюдения за собой, своим эмпатическим поведением и самостоятельной работой по ее развитию. В качестве приоритетных следует выделить такие средства, как эвристическая беседа, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, становление эмпатической речи, метод неоконченных рассказов, ситуации выбора и рефлексии, способствующие формированию эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов эмпатии. Работа второго этапа (5 и 6 семестры) предполагает также включение в процесс ситуаций для «узнавания», «видения» проблем и задач (В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева) и потребует от студентов творческого применения полученных в институте знаний. Итак, в данном пара1рафе мы представили теоретическую модель процесса формирования эмпатии у будущих учителей, определили предмет ее целеполагания, специфичность содержания, рассмотрели наиболее ценностные личностные установки ее организации, а также условия и средства ее реализации. |
Основное содержание этого этапа ориентировано на некоторые положения проблемного обучения. Предлагаются ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии. Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.). Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие. 16 нии, требуют поиска решений в диалогической форме с использованием тренинговых упражнений и игровых моментов, которые осуществляются в личностном сотрудничестве преподавателя и студентов, стимулируют самостоятельные наблюдения за собой, своим эмпатическим поведением и самостоятельной работой по ее развитию. Приоритетными являются такие средства: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, ситуации выбора и рефлексии, способствующие формированию эмоционального, когнитивного, поведенческого компонентов эмпатии. Третий этап (5 и 6 семестры) включает в себя создание ситуаций для «узнавания», «видения» проблем и задач (В.Э. Тамарин, Д.С. Яковлева) и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний. Процесс переносится в школу, в класс, где студенты проходят практику и имеют возможность проявить и реализовать себя. Студентам представляется возможность активно использовать ранее полученные знания, умения, навыки, реализовать накопленный опыт эмпатического поведения, применять их в новой ситуации, носящей творческий характер с элементами догадки, воображения, проявлять индивидуальность, самооценку собственных действий и результатов. Итак, в данном параграфе мы представили теоретическую модель процесса становления эмпатии у будущих учителей, определили предмет ее целеполагания, специфичность содержания, рассмотрели наиболее ценностные личностные установки ее организации, а также условия и средства ее реализации. ции, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям, допустившим нарушение нравственной нормы. Приоритетными педагогическими средствами на втором этапе являются: эвристическая беседа, педагогический тренинг самосознания, работа с текстами художественных произведений, упражнения на перевоплощение, дискуссионные ситуации, выходящие на проблемы межличностных отношений и совместное решение этих проблем, методика проективного типа, метод неоконченных рассказов, создавались и реализовывались ситуации выбора и рефлексии. Третий (творческий) этап, неразрывно связанный с развитием всех вышеуказанных компонентов процесса становления эмпатии, включает в себя условия для «узнавания», «видения» проблем и задач (Тамарин В.Э., Яковлева Д.С.). Работа переносится в школу, в учебный класс и требует от студентов творческого применения полученных в колледже знаний, проявленных и приобретенных таких умений, как: способность анализировать собственные переживания, уметь видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми, владеть основами коммуникативной культуры, различать и интерпретировать интонированные речевые обороты, выявлять общие мотивы поведения партнеров в общении, уметь улавливать настроение собеседника, сопереживать его нуждам, понять его, войти в его внутренний мир, проявить реальное содействие. В содержании процесса обучения на этом этапе преобладают ситуации, требовавшие от студентов репродуктивной деятельности: узнавания, припоминания, рефлексии. |