|
вы воды Содержание исследования в первой главе по проблеме формирования эмпатии будущих педагогов средствами филологического образования позволяет нам сформулировать выводы о том, что «педагогическая эмпатия» это одна из определяющих характеристик личности учителя, выражающая способность к последовательному проявлению понимания внутреннего мира человека в речи и действии (учащегося, родителя, коллеги и др.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Структура педагогической эмпатии представлена эмоциональным компонетом, который выражается в сопереживании и сочувствии как формах соучастия в эмоциональном состоянии другого; когнитивным, выражающим понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний; поведенческим способность последовательно передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах, стремление исправлять имеющиеся Ьедостатки своей коммуникативной деятельности. Компоненты эмпатии репрезентируются через выделенные критерии: эмоциональный компонент эмпатии определяется по интонационной окрашенности речи носителя (тембральная окрашенность речи, долгота звучания отдельных синтагм, тон речи), ментальной лексике, фреймовой семантике, скриптам; чувствам как более высокой ступени проявления эмоций, выражающихся в сложных эмпатийных синтаксических конструкциях при восприятии специально отобранных художественных текстов; когнитивный компонент определяется в процессе переработки информации, заключенной в любом речевом произведении, поступающей к человеку во время дискурса, чтения, любого знакомства с языковыми текстами и осуществлявшая как во время понимания, так и во время порождения речи; (выбор определенной точки зрения на описываемую ситуацию и ее фокусировка на тех или иных деталях зависит от того, на чем именно |
мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и 14 ■т. ¡1' •. IV 1 т.д.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Педагогическая эмпатия включает в себя три компонента эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Критерии сформированности компонентов следующие: — эмоционального сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; — когнитивного понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; — поведенческого умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. 2.Критерием для определения уровней эмпатии служит степень сформированности ее ведущих компонентов эмоционального, когнитивного и поведенческого, которые определяют содержание эмпатии на уровнях ее развития («Квазиэмпатии», «Эмпатии-сочувствия», «Эмпатии-отзывчивости», «Конгруэнтной эмпатии)». 3.Процесс становления эмпатии у будущих учителей от 1 уровня («Квазиэмпатия») до 4 уровня («Конгруэнтная эмпатия») реализуется через три этапа: прогнозирующий, проблемно-информационный и творческий. На первом (прогнозирующем) этапе происходит выявление выводы Педагогическая эмпатия это одна из определяющих характеристик личности учителя, выражающая процесс его внутренней душевной перенастройки на внутренний мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и др.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение. Структура педагогической эмпатии представлена следующими компонентами: эмоциональным (сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии другого/ вчувствование в мир партнера по общению, эмоциональная идентификация, развитое внимание, память, развитое воображение, умение предвидеть поведение партнера); когнитивным (понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию, безоценочное принятие другого, активное эмлатическое слушание, рефлексия); умение спрогнозировать поведение другого; поведенческим (умение конгруэнтно выражать свое подлинное Я, способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах, бескорыстная забота о благе других, стремление исправлять имеющиеся недостатки своей коммуникативной деятельности) . Показателями сформированности эмпатии являются: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера, произвольная децентрация, перенос своего «Я» в состояние окружающих-, сонастроенность с ним на единую эмоциональную волну, понимание эмоционального со 2. познавательную, направленную на приобретение и обо• , Г " гащение информации об эмоциональном мире другого и способствующую осознанию своего эмоционального настроения, его сонастроенности на чувство другого; 4.деятельностную# включающую детерминанту поведения, обеспечивающую выбор конкретных форм альтруистического поведения. Педагогическая эмпатия это одна из определяющих характеристик личности учителя, выражающая процесс его внутренней душевной перенастройки на внутренний мир другого человека (учащегося, родителя, коллеги и т.д.) в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение . Педагогическая эмпатия включает в себя три компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Критериями сформированности эмоционального компонента являются: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенносгь с ними на единую эмоциональную волну; когнитивного компонента понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; поведенческого умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; способность передавать партнеру понимание его переживаний в вербальных и невербальных формах. В качестве показателей сформированности эмпатии нами обоснованы: сопереживание и сочувствие как формы соучастия в эмоциональном состоянии партнера; 168 |