|
Параграфы второй главы диссертации посвящены описанию этого процесса. 2.1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА НА ПРОГНОЗИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ Формирующий эксперимент проводился на базе 1-3 курсов Ставропольского государственного педагогического института в 2000 2003 учебных годах (студенты поступают в институт на второй уровень профессионального образования). Опытная работа включала в себя построение профессионально-направленного учебного процесса в единстве с изучением дисциплины филологического курса «Русский язык и культура речи» федерального компонента учебного плана. Исходя из задач нашего исследования, мы предположили, что первый шаг в процессе формирования эмпатии у студентов педагогического института связан с прогнозирующим этапом. Пель этапа: Выявление уровней личностного развития эмпатии у студентов первого курса (отдельных компонентов и в целом). Осуществление адаптированной коррекции. Задачи этапа; принятие позиций эмпатийной личности преподавателя, отражающей практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптации студентов к новым условиям совместной деятельности; диагностика исходного уровня эмпатии студентов 1 курса педагогического института; планирование траектории индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. Изменения в процессе обучения: |
развития эмпатии у разных студентов. Цель первого этапа помогли достичь следующие задачи: принятие личной позиции эмпатического преподавателе, отражающий практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности, диагностика исходного уровня эмпатии студентов третьего курса педагогического колледжа; планирование траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. Основное содержание этого этапа было ориентировано на выявление степени понимания студентами гуманистического смысла поступков, стремление овладеть нравственными нормами гуманного поведения. На этом этапе приоритетной являлась совокупность таких средств как: анкетирование, тестирование, методика «сортировка», метод «включенного наблюдения» , сочинениеминиатюра. Прогнозируя работу по планированию траекторий индивидуального развития компонентов эмпатии студентов, мы предполагали, что для студентов уровня «эмпатиясочувствие» системообразующей будет работа по формированию эмоционального компонента. Такие обучающие способы и приемы, как рассматривание собственной мимики перед зеркалом, игры, мимический диктант, рассказывание историй, извлеченных из литературных источников от первого лица, где вместо главного персонажа «Я» с обязательной задержкой на передаче своих внутренних переживаний. Становлению когнитивного и поведенческого компонентов структуры эмпатии способствовали бы ситуации, в которых путь к педагогически правильному решению лежит через проявление сочувствия по отношению к людям допустившим нару94 Параграфы второй главы диссертации посвящены описанию этого процесса. 2.1. СТАНОВЛЕНИЕ ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ НА ПРОГНОЗИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ Формирующий эксперимент проводился на базе 3-5 курсов педагогического колледжа №2, г. Волгограда в 1996-1999 учебных годах (студенты поступают в колледж сразу на 3 курс). Опытная работа включала в себя построение профессионально-направленного учебного процесса в единстве с непрерывной педагогической практикой студентов, проходившей на базе школы № 40, где в свою очередь апробировались результаты профессиональной подготовки эмпатичного учителя. Исходя из задач нашего исследования, мы предположили, что первый шаг в процессе становления эмпатии у студентов педагогического колледжа связан с п р о г н о з и р у ю щ и м этапом. Пель этапа: Выявление уровней личностного развития эмпатии у студентов. Задачи .азидах принятие личной позиции эмпатичного преподаватели, отражающей практическую педагогическую философию как совокупность гуманистических установок по отношению к самому себе и другим; адаптация студентов к новым условиям совместной деятельности; диагностика исходного уровня эмпатии студентов 3 курса педагогического колледжа; планирование траектории индивидуального развития компонентов эмпатии у студентов. 102 |