|
В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня эмпатии у студентов, представляющая собой фиксацию наличия или отсутствия взаимосвязи компонентов исследуемого феномена. Соотнеся полученные данные с особенностями различных уровней процесса эмпатии, мы определили уровневую схему ее формирования у будущих учителей. Первый уровень сформированности исследуемого явления мы определили как уровень «квазиэмпатии». «Квази» обозначает мнимый, ненастоящий. У студентов этого уровня эмпатийные тенденции личности не развиты. Второй уровень мы назвали «эмпатия-сочувствие». Эмпатиясочувствие выражается в адекватной реакции на переживания другого. Сочувствие отзывчивое, участливое отношение к чужому горю, переживаниям; сострадание. Благожелательное отношение к кому-либо, чему-либо; поддержка, одобрение» (266). Эмпатия-сочувствие выражается в адекватной реакции на переживания другого, но это скорее состояние сострадательного безучастия. Третий уровень это эмпатия-отзывчивость. Он характеризуется эмоционалы/ой отзывчивостью на чужие нужды, просьбы, осознанной перенастройкой себя на внутренний мир другого человека. Чегвертый уровень мы определили как уровень «конгруэнтной эмпатии» отождествление себя с внутренним миром другого человека и желание реально содействовать ему. Обратимся к описанию содержания каждого уровня. Первый уровень «квазиэмпатия». У студентов этого уровня эмпатийные тенденции не развиты. Для них характерны неадекватная эмоциональная экспрессия, ригидность, интровертность, сдержанность, эгоцентричность. Полное отсутствие потребности в эмоциональном проявлении своих чувств, стремление отвергать, либ*5 игнорировать свои или чужие переживания, если они ока |
106 2. Произвольная децентрация, перенос своего «Я» в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну. 1. Изучение эмпатийных тенденций личности по опросу Мехрабьяна. 2. Метод неоконченных рассказов . 2. КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ Активное эмпатийное слушание. 1. Тест на эмпатическое слушание (по Л.Н. Антилоговой, с собственной интерпретацией) . 2. Анкета «Свойства, необходимые для межличностных отношений». 2. Понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию. 1. Методика словесного портрета. 2. Решение педагогических задач. 3.Метод сочинений-миниатюр. 3. ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ 1. Умение конгруэнтно выражать свое собственное «Я». 1. Методика «Сортировка». 2. Анкетирование. 2. Бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать для других своими личными интересами. 1. Анализ студентами педагогических ситуаций. 2. Метод включенного наблюдения (по З.И. Васильевой, с собственной интепретацией) . В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня эмпатии у студентов, представляющая собой фиксацию наличия или отсутствия взаимосвязи ком понентов исследуемого феномена. Соотнеся полученные данные с особенностями различных уровней процесса эмпатии, мы определили уровневую схему ее становления у будущих учителей . Первый уровень сформированности исследуемого явления мы определили как уровень «Квазиэмпатии». «Квази» обозначает мнимый, ненастоящий. У студентов этого уровня эмпатийные тенденции личности не развиты. Второй уровень мы назвали «эмпатия-сочувствие». Эмпатия сочувствие выражается в адекватной реакции на переживания другого. Сочувствие «1. отзывчивое, участливое отношение к чужому горю, переживаниям; сострадание. 2. Благожелательное отношение к кому-либо, чему-либо; поддержка, одобрение» (266). Эмпатия-сочувствие выражается в адекватной реакции на переживания другого, но это скорее состояние сострадательного безучастия. Третий уровень это эмпатия-отзывчивость. Он характеризуется эмоциональной отзывчивостью на чужие нужды, просьбы, осознанной перенастройкой себя на внутренний мир другого человека. Четвертый уровень мы определили как уровень «Конгруэнтной эмпатии» отождествление себя с внутренним миром другого человека и желание реально содействовать ему. Обратимся к описанию содержания каждого уровня. Первый уровень «КВАЗИЭМПАТИЯ». У студентов этого уровня эмпатийные тенденции не развиты. Для них характерны: неадекватная эмоциональная экспрессия, ригидность, интровертность, сдержанность, эгоцентричность . Полное отсутствие потребности в эмоциональном проявлении своих чувств, стремление отвергать, либо игно107 произвольная децентрация, перенос своего Я в состояние окружающих, сонастроенность с ними на единую эмоциональную волну; понимание эмоционального состояния другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию; активное эмпатическое слушание; умение конгруэнтно выражать свое собственное подлинное Я; бескорыстная забота о благе других, готовность жертвовать для других своими личными интересами. Достаточная развитость указанных компонентов и их целостное единство показатель высокого уровня сформированности эмпатии. В ходе констатирующего эксперимента проводилась диагностика исходного уровня эмпатии у студентов, представляющая собой фиксацию наличия или отсутствия взаимосвязи компонентов исследуемого феномена. Диагностика основных показателей эмпатии и их сравнение позволили выявить четыре уровня её сформированности: "квазиэмпатия", "эмпатиясочувствие", "эмпатия-отзывчивость”, "конгруэнтная эмпатия ". Процесс становления эмпатии понимается нами как система целенаправленных воздействий, вызывающих качественные изменения в тех или иных характеристиках данного феномена. Процесс становления эмпатии у будущих учителей от 1 уровня («Квазиэмпатия») до 4 уровня («Конгруэнтная эмпатия») реализуется через три этапа: прогнозирующий, проблемно-информационный и творческий. На первом (прогнозирующем) этапе происходит выявление уровней личностного 169 |