|
альным контактом, экспрессией. Хорошо осведомлены о жизни своих близких. Восприимчивы к чужим идеям. Обратимся к содержательной интерпретации результатов, полученных на констатирующем этапе экспериментальной работы. Как видно, весь процесс формирования эмпатии мы условно разделили на констатирующий и формирующий этапы, которые проводили в Ставро0 польском педагогическом институте в течение 2000 2003 гг. На констатирующем этапе принимало участие 120 студентов первого и третьего курсов. Целью констатирующего эксперимента явилась первичная диагностика критериев, показателей сформированности эмпатии, выявление ее уровней у студентов при традиционном обучении. В процессе использования комплекса диагностических методик для изучения уровня развития эмпатии у студентов мы учитывали такие регулятивы измерений, как валидность и надежность, направленные на отражение точности и устойчивости полученных результатов, на избежание случайных ошибок. 0 Со всеми предложенными методиками: тестами, экспрессдиагностиками, написанием эпистолярных сочинений, решением педагогических задач, описанием словесного портрета, обучаемые справились успешно, проявили творчество, желание работать. Для студентов оказалось сложным написание сочиненийминиатюр. Успешно с этим заданием справилось только 29% опрошенных. Студенты стремились отвергать, либо игнорировать чужие переживания, если они им неприятны, эмоциональные проявления у них избирательны, только 16% студентов могли раскрыть и понять внутренний мир другого человека. Трудность также вызвала анкета на изучение эмпатических тенденций личности. Только 12% студентов признают эмпатию важнейшим качеством личности современного учителя. Сетуя на |
фликты. Впечатлительны. Владеют средствами невербального общения. Умеют поощрять, поддерживать, оказать содействие. Хорошо развито умение понимать внутренний мир партнера, чувствовать его эмоциональное состояние, читать в его глазах горе, отчаяние. Заботливы и внимательны к окружающим. Восприимчивы к чужим идеям. Обладают притягательностью. Владеют средствами невербального общения: визуальным контактом, экспрессией. Хорошо осведомлены о жизни своих близких. Восприимчивы к чужим идеям. Содержательную характеристику уровней эмпатии мы свели в таблицу (Приложение 2). Обратимся к содержательной интерпретации результатов, полученных на констатирующем этапе экспериментальной работы. Как видно, весь процесс становления эмпатии мы условно разделили на констатирующий и формирующий этапы, которые проводили в педагогическом колледже г. Волгограда в течение 1994 2000 гг. На констатирующем этапе принимало участие 390 студентов третьего и пятого курсов. Целью констатирующего эксперимента явилась первичная диагностика критериев, показателей сформированное™ эмпатии, выявление ее уровней у студентов при традиционном обучении. В процессе использования комплекса диагностических м е тодик для изучения уровня развития эмпатии у студентов мы учитывали такие регулятивы измерений, как валидность и надежность, направленные на отражение точности и устойчивости полученных результатов, на избежание случайных ошибок. Со всеми предложенными методиками: тестами, экспрессдиагностиками, написанием эпистолярных сочинений, решением педагогических задач, описанием словесного портрета, 110 студенты справились успешно, проявили творчество, желание работать, но были и трудности. Для студентов оказалось сложным написание сочиненийминиатюр. Успешно с этим заданием справилось только 28% опрошенных. Студенты стремились отвергать, либо игнорировать чужие переживания, если они им неприятны, эмоциональные проявления у них избирательны, только 17% студентов могли раскрыть и понять внутренний мир другого человека. Трудность также вызвала анкета на изучение эмпатических тенденций личности. Только 13,9% студентов признают эмпатию важнейшим качеством личности современного учителя. Сетуя на бездушие учителей, 13% опрошенных студентов ставят эмпатию на предпоследнее место среди наиболее значимых личностных качеств. Причины такого явления нам видятся в следующем: у большинства студентов сложилось характерное для авторитарной педагогики представление о том, что обучение и воспитание невозможны без значительной дистанции между педагогами и учащимися. В специально моделированных ситуациях они демонстрируют субъект-объектные отношения, предпочитают воздействие на учащихся, а не взаимодействие с ними. Эти факты свидетельствуют о том, что сегодняшние студенты педагогического колледжа нуждаются в глубокой «внутренней перестройке», предусматривающей самоосознание, корректировку отношения к себе и другому человеку, эмпатию. Из этого следует, что существующая в педагогическом колледже практика подготовки будущего учителя не предусматривает такой работы. Результаты, полученные с помощью описанной нами системы диагностики, дали возможность выявить четыре уровня эм |