|
Изучение объективных характеристик различных уровней сформированностг эмпатии в условиях и системе подготовки будущего учителя в педагогическом институте позволило нам сделать следующие выводы: эмпатия не стала системообразующей целью процесса подготовки студентов педагогического института. Не реализуются такие наиболее ценностные личностные установки, как педагогический гуманизм (признание уникальности каждой личности студента, создание условий для проявления его индивидуальности, обеспечение возможности для самоактуализации, саморазвития; эмпатическое понимание студентов, их эмоционального состояния, вооружение их опытом понимания другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, эмпатическое слушание, диалогизм учебного процесса, вера в позитивный потенциал индивида, межличностное взаимодействие «на равных», в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность, как и он сам; личная позиция эмпатийного преподавателя, его способность к обостренному сопереживанию, милосердию, терпимость, доброжелательность). Изучение исходного уровня развития эмпатии осуществлялось со студентами экспериментальных групп СП1К, ПН1А педагогического института г. Ставрополя. Как отмечалось раньше, все наши предварительные проверки состояния изученности данного феномена имели как диагностирующий, так и формирующий характер. Для выявления исходного состояния эмоционального компонента структуры эмпатии были использованы сочинения-миниатюры. Так, студентам предлагалось вспомнить и кратко описать случай из собственной жизни (если он был), сцену из книги или эпизод из кинофильма, которые бы вызвали у него сочувствие к горю, сострадание к человеку или животному, попавшим в беду. По результатам обследования были выявлены следующие типологические группы студентов: 9 87 |
патии у студентов. Данные исходного состояния уровней развития эмпатии третьего и пятого курсов представлены в таблице 3. Таблица 3 УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛО ЭКСПЕРИМЕНТА Уровень сформированности эмпатии студента Студенты 3 курса (% состав) Студенты 5 курса (% состав) 1 квазиэмпатия 46,7 38,2 2 эмпатия-сочувствие 45, 3 49, 8 3 эмпатия-отзывчивость 8 12 4 конгруэнтная эмпатия — Изучение объективных характеристик различных уровней сформированное™ эмпатии в условиях и системе подготовки будущего учителя в педагогическом колледже позволило нам сделать следующие выводы: эмпатия не стала системообразующей целью процесса подготовки студентов педагогического колледжа. Не реализуются такие наиболее ценностные личностные установки, как педагогический гуманизм (признание уникальности каждой личности студента, создание условий для проявления его индивидуальности, обеспечение возможности для самоактуализации, саморазвития; эмпатическое понимание студентов, их эмоционального состояния, вооружение их опытом понимания другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, эмпатическое слушание, диалогизм учебного процесса, вера в позитивный потенциал индивида, межличностное взаимодействие «на равных», в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность, как и он сам; личная позиция эмпатийного препо давателя, его способность к обостренному сопереживанию, милосердию, терпимость, доброжелательность). Изучение исходного уровня развития эмпатии осуществлялось со студентами экспериментальной группы 3 «Ж», 3 курса педагогического колледжа №2 г. Волгограда. Как отмечалось раньше, все наши предварительные проверки состояния изученности данного феномена имели как диагностирующий, так и формирующий характер. Для выявления исходного состояния эмоционального компонента структуры эмпатии были использованы сочиненияминиатюры. Так, студентам предлагалось вспомнить и кратко описать случай из собственной жизни (если он был), сцену из книги или эпизод из кинофильма, которые бы вызвали у него сочувствие к горю, сострадание к человеку или животному, попавшим в беду. По результатам обследования были выявлены следующие типологические группы студентов: 1 группа. Студенты этой группы представили описание сентиментального характера, они приводили случаи издевательства над животными или людьми. Наблюдалась некая их внутренняя отчужденность, отстраненность от происходящего. Они как бы довольствовались ролью постороннего наблюдателя за происходящим на их глазах событием. 2 группа. Сочинения студентов данной группы свидетельствуют о сострадательном и одновременно безучастном отношении к происходящим событиям. Видеть, знать, чувствовать, но не вмешаться в жестокую ситуацию. 3 группа. Всего 8 % студентов выразили в сочинении не только сочувствие, сострадание к беззащитной жертве, но и На этом этапе обучения приоритетным средством является: система тренинговых упражнений, а также педагогических ситуаций, предусматривающих активное использование ранее полученных знаний, умений, навыков. Создаются такие педагогические ситуации, которые требуют применения эмпатического поведения, носят творческий характер с элементами догадки, воображения. Используются такие приемы, как «конструирование эмоций», игровые ситуации. Процесс становления эмпатии у будущих учителей детерминируется следующими условиями: педагогический гуманизм в подборе методов и форм обучения и взаимодействия со студентами (признание уникальности каждой личности студента, создание условий для проявления его индивидуальности, обеспечение возможности для самоактуализации, саморазвития) ; эмпатическое понимание студентов, их эмоционального состояния, вооружение их опытом эмпатического понимания другого человека через осознание собственных переживаний, перевоплощение, интроекцию, эмпатическое слушание, отличающееся вживанием во внутренний мир партнера; диалогизм учебного процесса (вера в позитивный потенциал индивида, межличностное взаимодействие, в котором один человек воспринимает другого как такую же ценность как и он сам) ; личная эмлатийная позиция преподавателя, его способность к обостренному сопереживанию, милосердию). Каждый этап процесса становления эмпатии у будущих учителей оснащается системой средств адекватных формируемому качеству личности: анкетирование, тестирование, методика «Сортировка», метод включенного наблюдения, сочинения-миниатюры, система тренинговых упражнений, работа с 172 |