Проверяемый текст
Веденеева, Лариса Владимировна; Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса (Диссертация 2001)
[стр. 88]

1 группа.
Студенты этой группы представили описание сентиментального характера, они приводили случаи издевательства над животными или людьми.
Наблюдалась некая их внутренняя отчужденность, отстраненность от происходящего.
Они как бы довольствовались ролью постороннего наблюдателя за происходящим на их глазах событием.

2 группа.
Сочинения студентов данной группы свидетельствуют о сострадательном и одновременно безучастном отношении к происходящим событиям.
Видеть, знать, чувствовать, но не
вмешиваться в жестокую ситуацию.
3 группа.
Всего 11 % студентов выразили в сочинении не только сочувствие, сострадание к беззащитной жертве, но и желание понять мотивы жестокости, привели размышления о помощи.
Приведем пример такого отношения, потому что именно оно характерно для студентов этой группы.
«Однажды я
ехала в автобусе и наблюдала совершенно жуткую картину.
Кондуктор размахивала руками и выкрикивала что-то очень грубое в адрес несчастной старушки.
Оказалось, что она должна была оплатить проезд, ее удостоверение было не под тем номерок, который предусматривает льготу.
Женщина-кондуктор так кричала, что мне захотелось вмешаться и оплатить проезд бабушки.
Но меня никто не хотел слушать, кондуктору нужно было покричать».
(Горгома Л.) В результате данного обследования нами был сделан вывод о том, что не все студенты обладают таким профессионально значимым для педагога компонентом эмпатии, как умение сочувствовать и сопереживать другому.
Выраженность эмпатийных качеств у каждого исследуемого студента определялась при помощи опросника
А.
Мехрабияна, по9 строенному по закрытому типу и включающему список из 33 суждений (Приложение 2).
Ряд вопросов перепроверялся, что повышало объектив
[стр. 113]

давателя, его способность к обостренному сопереживанию, милосердию, терпимость, доброжелательность).
Изучение исходного уровня развития эмпатии осуществлялось со студентами экспериментальной группы 3 «Ж», 3 курса педагогического колледжа №2 г.
Волгограда.
Как отмечалось раньше, все наши предварительные проверки состояния изученности данного феномена имели как диагностирующий, так и формирующий характер.
Для выявления исходного состояния эмоционального компонента структуры эмпатии были использованы сочиненияминиатюры.
Так, студентам предлагалось вспомнить и кратко описать случай из собственной жизни (если он был), сцену из книги или эпизод из кинофильма, которые бы вызвали у него сочувствие к горю, сострадание к человеку или животному, попавшим в беду.
По результатам обследования были выявлены следующие типологические группы студентов: 1 группа.
Студенты этой группы представили описание сентиментального характера, они приводили случаи издевательства над животными или людьми.
Наблюдалась некая их внутренняя отчужденность, отстраненность от происходящего.
Они как бы довольствовались ролью постороннего наблюдателя за происходящим на их глазах событием.

2 группа.
Сочинения студентов данной группы свидетельствуют о сострадательном и одновременно безучастном отношении к происходящим событиям.
Видеть, знать, чувствовать, но не
вмешаться в жестокую ситуацию.
3 группа.
Всего 8 % студентов выразили в сочинении не только сочувствие, сострадание к беззащитной жертве, но и

[стр.,114]

желание понять мотивы жестокости, привели размышления о помощи.
Приведем пример такого отношения, потому что именно оно характерно для студентов этой группы.
«Однажды я
шла вдоль шоссе и увидела ежиное семейство, которое перебиралось на другую сторону дороги.
Послышался шум автомобильного двигателя.
Я испугалась, что сейчас автомобиль, вырвавшись из-за поворота, раздавит эти беззащитные, колючие, серенькие комочки, выскочила на середину дороги и побежала навстречу машине, крича и размахивая руками.
Водитель, заметив меня, резко затормозил и сердито обругал.
Но, когда он понял, чем вызван мой поступок, он перестал ругаться, улыбнулся и поехал дальше» (Нина С.).
В результате данного обследования нами был сделан вывод о том, что не все студенты обладают таким профессионально значимым для педагога компонентом эмпатии, как умение сочувствовать и сопереживать другому.
Выраженность эмпатийных качеств у каждого исследуемого студента определялась при помощи опросника
Мехрабьяна, построенному по закрытому типу и включающему список из 33 суждений (Приложение 1).
Ряд вопросов перепроверялся, что повышало объективность
диагностики.
На основе этих данных выделялись группы студентов, относимые нами к разным уровням сформированности эмпатии.
В процессе построения системы работы со студентами мы исходили из того, что становление эмпатии у студентов будет проходить более эффективно, если будет создан благоприятный психологический климат в учебной группе, способствующий формированию гуманных отношений друг к другу, а стиль общения педагога со студентами будет представлять собой «совместное творчество» (254).

[Back]