|
ность диагностики. На основе этих данных выделялись группы студентов, относимые нами к разным уровням сформированное™ эмпатии. В процессе построения системы работы со студентами мы исходили из того, что формирование эмпатии у студентов будет проходить более эффективно, если будет создан благоприятный психологический климат в учебной группе, способствующий формированию гуманных отношений друг к другу, а стиль общения педагога со студентами будет представлять собой «совместное творчество». (254) с Проведя экспресс-диагностику эмоционального единства учебного коллектива с целью выявления психологического климата в группе, мы выявили, что ему присущ неустойчивый психологический климат: настроение в группе колеблется, взаимные симпатии проявляются избирательно, отсутствует эмоциональное единство, эмпатическое понимание друг друга. Далее приведем некоторые выдержки из эпистолярных писем на тему «Сочувствие, сострадание. Зачем они нужны сегодня?». Эта работа проводилась на практических занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи» на тему «Организация процесса общения» с целью диагностики ценностных ориентации студентов. <« «Обществу нужна сильная личность, умеющая выжить в современных условиях, а сочувствие и сострадание могут мешать на пути к успеху». (Павлов А.). «По своей натуре я жесткий человек, но считаю, что людей жалеть нужно, ведь с каждым может случиться что-то плохое. Если я сегодня помогу, может и мне в беде помогут добрые люди» (Коротич М.). «Люди, которые не жалеют других, вовсе не жестокие, а равнодушные, в этом нет ничего страшного. Почему я должна сочувствовать чужим? У меня в своей семье проблем хватает» (Корастилева О.). |
желание понять мотивы жестокости, привели размышления о помощи. Приведем пример такого отношения, потому что именно оно характерно для студентов этой группы. «Однажды я шла вдоль шоссе и увидела ежиное семейство, которое перебиралось на другую сторону дороги. Послышался шум автомобильного двигателя. Я испугалась, что сейчас автомобиль, вырвавшись из-за поворота, раздавит эти беззащитные, колючие, серенькие комочки, выскочила на середину дороги и побежала навстречу машине, крича и размахивая руками. Водитель, заметив меня, резко затормозил и сердито обругал. Но, когда он понял, чем вызван мой поступок, он перестал ругаться, улыбнулся и поехал дальше» (Нина С.). В результате данного обследования нами был сделан вывод о том, что не все студенты обладают таким профессионально значимым для педагога компонентом эмпатии, как умение сочувствовать и сопереживать другому. Выраженность эмпатийных качеств у каждого исследуемого студента определялась при помощи опросника Мехрабьяна, построенному по закрытому типу и включающему список из 33 суждений (Приложение 1). Ряд вопросов перепроверялся, что повышало объективность диагностики. На основе этих данных выделялись группы студентов, относимые нами к разным уровням сформированности эмпатии. В процессе построения системы работы со студентами мы исходили из того, что становление эмпатии у студентов будет проходить более эффективно, если будет создан благоприятный психологический климат в учебной группе, способствующий формированию гуманных отношений друг к другу, а стиль общения педагога со студентами будет представлять собой «совместное творчество» (254). Проведя экспресс-диагностику эмоционального единства учебного коллектива с целью выявления психологического климата в группе, мы выявили, что ему присущ неустойчивый психологический климат: настроение в группе колеблется, взаимные симпатии проявляются избирательно, отсутствует эмоциональное единство, эмпатическое понимание друг друга. (Приложение 1). Далее приведем некоторые выдержки из эпистолярных писем на тему «Сочувствие, сострадание. Нужны ли они сегодня?». Эта работа проводилась на практических занятиях спецкурса «Педагогическое взаимопонимание» с целью диагностики ценностных ориентаций студентов. «Мне кажется, не нужны. Люди привыкают жаловаться, сетовать на свою судьбу, а жалость оскорбительна» (Маша К . ) . «Сейчас только жестокие и выживают, но, слава Богу, не перевелись еще на земле-матушке добрые люди, способные посочувствовать попавшему в беду человеку. Я всегда сочувствую и стараюсь понять другого. Правда, по своей натуре я жесткий человек и, если честно, мне не особенно нравится, когда люди жалуются, «плачутся в жилетку», рассказывая о своих горестях» (Нина В.). «Люди, не сочувствующие другим, вовсе не жестокие, они просто равнодушные. Я сочувствую только своим близким или кого я хорошо знаю» (Оксана Р.). «Сочувствие и сострадание я проявляю не ко всем. Я не могу сочувствовать и понимать тех, кого я презираю, но не потому, что я не хочу, а просто я не знаю как, я не умею» (Маша X . ). «Я не понимаю значения этого слова. Что значит сочувствовать человеку, попавшему в беду? Словами его не успо 208 лезное дело. каждого члена свои интересы. 13. В группе справед7 6 5 4 3 2 1 13. В группе есть ливое отношение ко привилегированные всем членам. и пренебрегаемые. 14. Поощрение всей 7 6 5 4 3 2 1 14. К похвалам и погруппы педагогом ощрениям коллективызывает чувство ва его члены отногордости у всех. сятся равнодушно. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ После заполнения карты-схемы каждый обучаемый складывает обведенные цифры и сумму делит на 14. Это его субъективная оценка психологического климата учебной группы. Сумма всех субъективных оценок, разделенная на число участников-экспертов, даст усредненный коэффициент субъективных оценок. Если полученный коэффициент колеблется от 1 до 3,5 в учебной группе отрицательный психологический климат. Имеет место равнодушие, эмоциональный дискомфорт, высокая конфликтность, нет уверенности в своих товарищах. При коэффициенте от 3,6 до 5,4 неустойчивый психологический климат: настроение в группе колеблется, взаимные симпатии проявляются избирательно, отсутствует эмоциональное единство, наблюдаются застойные явления в развитии коллектива. При значениях от 5,5 до 7,0 мажорный психологический климат: обучаемые испытывают радость в общении друг с другом, отношения основаны преимущественно на взаимной симпатии, группа сплочена, активна, демократична, коллек |